好风凭借力  送我上青云  ——杭州培训学习小结

好风凭借力   送我上青云

——杭州培训学习小结

唐 明

   3月29日至4月3日，我和我的同事一行四人来到杭州，参加中教服培训中心组织的“核心素养下的新教研、新教学、新评价时间策略高级研修班”的学习培训。这次培训让深居简出，一心教学的我如醍醐灌顶，认识到了自己的鄙陋和浅薄！为了及时改进理念，调整教学策略，特做如下总结。

近一周的培训，我们先后聆听了杭州市基础教研室主任的《核心素养下的课堂教学目标体系》，上海师范大学教授王洁的《以课例为载体的校本研修》，浙江省教科所副所长张丰《转变育人模式   促进实践学习》的报告及浙江大学教授盛力群做的《有效学习与教学导论》等报告。专家们的讲解有的针砭时弊，有的高屋建瓴，有的振聋发聩！他们无一例外的都直指三个问题：新时期中小学基础教育目标是什么，课堂教学如何做到以学生为中心的高效，如何建立新的评价机制。

曹宝龙在他的报告中讲了什么是核心素养及如何培养学生的核心素养的问题。他在报告中分析了我国基础教育的形势，他认为我国现阶段教育基础训练十分到位，这一点连欧美等国家也在向我们国家学习，但也存在训练过度，实际能力、创新能力欠缺的问题。基础训练过度的意思就是通过题海战术，学生的纸笔测试能力大大增强，但忽略了学生的实际创新能力，所以学生到学校就是来做题的，周末假期也继续做题，考试也只考解题的能力，忽略实际操作能力的考查，从而导致学生学习内容的枯燥及老师教学手段的单一。同时曹教授还认为，由于基础训练过度导致学生学习动力（主要是内驱力）的不足，学生学习主要是在教师的监督和家长的高压下进行的，所以一旦失去外驱力，学习便成为一件苦差事。这也不难解释为什么每年大学新生大一退学的那么多了。因为学生读书的目标就是为了考个好的大学，一旦这个使命一完成，内驱力下降，加之失去家长和老师的鞭策，挂科便不足为奇。曹宝龙教授在尖子生培养方面也有自己的独到的见解，他认为目前的教育是在扼杀特异学生，一是基础训练过度，尖子生已经听懂，但为了给老师的面子不得不坐在教室假学习；而是教师水平导致不会有教无类，统一的课堂，统一的模式，导致特尖生被同化。这恐怕也是钱学森将中国难出大师归咎于中小学教育的原因吧！

基于上述背景，曹宝龙教授提出了核心素养的培养目标，并且强调每一堂课，都要落实核心素养。什么是核心素养？曹教授认为，核心素养是必备的品格和关键能力。能力与品格的关系是：关键能力是核心素养的核心，但关键能力如果没有必备品格的支持，能力得不到发展，或者能力不可能发挥社会效益与个人适应性。因此品格在核心素养体系中起灵魂作用。

这就不难理解“德才兼备”，为什么将德放在第一位，一个人如果能差些，他也许对社会的贡献少些，但至少于社会无害，而一个人不管能力有多高，但品格差了，他与国与民为敌的话，后果是不敢想象的。所以教育教育既要“教”，更要“育”。在此基础上，曹教授提出了课堂目标的素养层级：知识目标，知识应用（心智操作、行为技能、心智+技能的混合目标），情感道德元认知目标。针对不同的目标，教师应采取不同的策略，知识可以告知，讨论与解释，能力目标则主要是学生在老师指导下的活动，教师不能越俎代庖。

总之，曹宝龙教授认为，教育的目标是学生的素养发展，人的素养以知识获得为基础，以知识应用为核心，自我管理能力的可以使人获得发展。同时认为课堂教学目标具有层级性，不同的层级目标的教学与评价方式并不相同。

另一个印象深刻的讲座是张丰教授的《转变育人模式   促进实践学习》，和曹教授一样，他也认为新时期育人目标进一步强调“立德树人”，课程目标发展由早年强调“双基”到“三维目标”，再到核心素养，由强调学科本位向学生本位的发展，新时期的教育应落实以学为中心，促进学生学习方式的转变。张教授认为教师的教是什么，教师的教是基于学生的学为中心的设计与指导，教师备课的要点应抓住资源和支架，资源就是有意义的学习材料供学生阅读或经历，支架就是让一般的阅读和经历成为有意义的学习。课堂教学变革就是由对话为中心的课堂向以任务为中心的课堂转变。在今天的课程教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。

张丰教授还指出了现在教育评价存在的几个突出问题，一是过度关注学生分数，二是过度依赖纸笔测试，三是过度采用横向比较，四是过度聚焦尖子学生。当前课程评价应从单一性评价转变为多元性评价，即对学生进行综合素质评价，学科实践性评价，形成性学业评价。

培训学习进行到最后一天，我们参观了杭州十三中，这是一所公办中学，初中教学质量居杭州前列，在2012年之前每年中考的第一名均在杭十三中。创造了杭州初中教育低进高出的奇迹。究其原因，主要是他们抓住了学生和老师这两个环节。教师的课堂教学真正落实了“学为中心的课堂解放”，形式上他们实施分组教学，每一组组员的构成随年级不同而改变，初一的每个小组成绩好、中、差都有，初二则根据成绩来分组，成绩接近的分为一组；到了初三，不仅分组，他们还将学生再按五个层次分班，强调对特尖生的培养，即学生短板学科的补救。他们还注重教师的培养，对青年教师，实行“领航制”，45岁以上的教师实行“引航制”，形成资深教师，领军人物、新领军人物的教师团队。杭十三中之所以取得优异成绩还得益于他他们以人为本的育人理念，健全的规章制度以及优秀的管理团队。

本次学习是我人生中难忘的一次经历，它不仅开阔了眼界，增长了的见识，更重要 的是转变了我的落后思想，更新了育人的理念。它对我的启发主要有以下几点：

一是课堂教学要真正落实以“学”为中心的模式。

新课程改革开展了这么多年，我也知道学生是学习的主体，但为了图方便，把备课弄成编剧本，把课堂变成自己表演的舞台，课堂上老师讲得眉飞色舞，久而久之，学生便成了观众，教师则成了主角。尤其还以考试为借口，认为还课堂于学生会影响学生的成绩。通过学习，我知道备课实际是备资源，备材料，教师是学生活动的组织策划者，教师要变“对话为中心的课堂”为“任务为中心的课堂”。教师要将每一节课成为学生核心素养培养的主阵地，聚焦课堂，转变育人模式，促进实践性学习。

二是对尖子生的培养既要注重能力更要注重品格。

我们现在的教育更多的是关注学生的考试分数，分数高了一美遮百丑，忽略了学生品格的塑造。我们从小就教育孩子好好学习，否则就会像乞丐食不果腹，衣不蔽体。我们的家长望子成龙，希望孩子少劳多获或不劳而获，每年的高考志愿的填报，无一例外的彰显了这方面的意图。当个别人这样认为倒也不足为奇，但全民上下都认为劳动是可耻的事，这无疑是民族的灾难。我们每个老师可能都做过这样的事，学生违反了纪律，罚学生扫地或倒垃圾，在同学们心中劳动是惩罚，劳动是可耻，你说谁还愿意劳动！

三是对学生的教育应做到有教无类、因材施教。

我们这所学校受关注度高，江油人民趋之若鹜，这样也造成了生源的良莠不齐，所以老师们常常抱怨学生不好教，层次好的已经听懂了，甚至听厌了，而成绩差的依然一问三不知。既然课堂教学目标具有层级性，学生个体具有差异性，如果我们还抱着大一统的教育模式，势必造成学生发展的趋同性，即当我们把短的拉长了，同时也把长的便短了！好在学校领导已经发现了此问题，作为顶层设计，已经着手组建提高班，并且将在新生一年级开始分快慢班，这无疑是令人欣慰的一件事。