■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势(关于研究的主要结论、不足，对本课题的启发等)。 1. 国外生涯教育现状的研究概述 国外生涯教育的实施中，美国、加拿大、德国、日本在生涯教育方面形成一定的系统，并各有特色。 （1） 美国 美国的生涯教育是一个系统化、分阶段实施的教育过程，从幼儿园到高中形成了三阶段的系列规划，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务。 主要通过开设生涯发展的学术和指导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式进行，各年龄段的生涯发展任务设计符合其发展状况，并层层递进，具有完整的结构。 （2） 德国 德国生涯教育的最大特点是其建立了一套完备的职业信息系统。德国联邦劳动局致力于构建庞大的职业信息系统，系统里主要收集了两大情报资料：一类是对内资料，他们编写了一套关于各类职业情况介绍的书籍——《职业培训》，里面介绍了230余种职业。 另一类是对外免费提供的资料，如《职业现状》介绍600种职业，每年发放100万册到各地劳动局和学校；《职业活页》是对所有职业的详细介绍；《深造和就业》是给高中毕业生参考的；《影片目录》是用电影介绍各种职业，根据目录可到当地的劳动局查阅；《教育和职业》介绍某一个职业在全国有哪些培训的机构，也有根据各城市编写的单行本等等。德国在职业信息系统上所做的努力为我国制定生涯教育政策提供了参考。 （3） 加拿大 加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育课程的设计，其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备。2000年，加拿大安大略省教育部已经制定了9到12年级的《生涯教育与指导》课程指南，现行的生涯辅导课程主要包括7个科目：《学习策略：在中学获得成功的技能》《职业生涯研究》《发现职场》《设计你的未来》《领导与同伴支持》《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》《驾驭职场》。 （4） 日本 薛弥的研究发现，日本从1983年开始就非常关注初高中阶段的生涯辅导与教育，旨在启发学生对于自身未来生存方式的关注。其特色在于：其一，独立于传统学校教育科目之外的生涯教育，由职业指导领域的研究者推动。其二，1998年起，日本普通中小学校的职业预备教育就融合在校内综合学习时间之中。其三，从90年代末起，校外启发式体验活动迅速普及，实施就业体验的高中已经过半。 美国、加拿大、德国、日本的生涯教育给我们的启发是：生涯教育是一个系统工程，从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。 2. 国内生涯教育现状的研究概述 我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早，而我国内地的生涯教育目前仍处于摸索阶段。在中小学，它被分散于德育课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未系统化。 （1）中国台湾建立九年一贯生涯教育课程，将自我觉察、生涯觉察与生涯发展教育确认为三大重点。其课程目标包括五个方面：了解自己；认识工作世界；认识工作世界所需的一般知识和能力；了解教育、社会及工作间的关系；培养生涯规划的能力。 （2）中国香港生涯教育的实施有其自身的特点。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。香港学校的生涯发展包含四个方面：一是学习如何谋生；二是学会如何学习、发展潜能和加强能力；三是学习如何生活，从社会活动中体验工作；四是学习建立良好的人际关系。 （3）我国大陆的生涯教育应新高考改革的需要而迅速兴起，其基础动因在于新高考制度设计中强调，要让学生拥有更多更大的学习选择权和发展选择权，生涯教育是为了更好地让学生做好学习选择和发展选择而兴起的。然而新高考的实施只是生涯教育兴起的诱因，其真正的原因还在于生涯教育本身符合教育的客观规律，所以才被广大教育工作者接受和追捧。目前，我国大陆生涯教育主要存在以下问题： 第一，生涯教育信息缺乏。我国高中生了解职业信息的渠道较少，这导致很多高中生辛苦考上大学后才发现，自己所学的专业并不适合自己，或者所学专业的发展前景非常不理想，使得很多大学新生产生了转专业和回读的念头。 第二，绝大多数高中没有开展生涯教育，已经开展的学校在实施过程中存在问题。目前我国开展生涯教育的高中非常少，上海是惟一个所有中学都开展生涯教育的城市。其他城市中，开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，但是缺乏专业的职业指导教师。除此之外，一些学校的学生只能被动地接受生涯教育“整体指导”，缺乏有针对性的个性化指导。 3、趋势预测 从我国当今生涯教育的基本情况来看，生涯教育在我国大陆的发展将会有以下趋势： （1）生涯教育将向基础教育纵深发展。 （2）生涯指导能力是教师新的职业赋能 （3）建立班级主导的生涯教育机制势在必行。 | 