【匡山书院教研简讯】研讨交流促转变，思辨读写勤实践 ——记第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动

2021年4月21—23日，“第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动”在重庆市人民大礼堂举行，来自28个省份近3000名教育人汇聚一堂，共话阅读教育，共商整本书阅读。

本次活动究竟给整本书阅读的课程化实施带来哪些新的启发与思考？让我们在回顾中一一梳理。

第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动由教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院联合主办，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组、《学语文之友》杂志、《全视界·教育》杂志承办，重庆市求精中学校协办。

本届活动以探讨新教材、新中高考背景下的语文阅读教学新趋势为主题，围绕“整本书思辨读写”展开对话，探索整本书阅读课程化路径，展现基于思辨读写的整本书阅读研究实践的最新成果，解决一线教师实践操作难题，促进新时代语文教师专业发展。

开幕式上，几位嘉宾从育人目标、时代要求、书香社会建设、语文课程改革等层面，对思辨读写整本书的价值给予高度肯定，并寄予殷切期望。

重庆市委宣传部二级巡视员宋晓东在致辞中强调：

“探索整本书阅读课程化新路径，对推动建设书香重庆，凝聚全市人民奋斗十四五、开启新征程的强大精神力量，具有重要的意义。

我们要紧紧围绕庆祝中国共产党成立100周年政策主线，开展主题鲜明、内容丰富的整本书阅读活动，着力唱响爱国、爱党、爱国、爱社会主义的时代主旋律；坚决贯彻习总书记关于推动全面阅读，建设书香社会的重要指示精神；积极响应市委市政府的号召，多读书读好书，让阅读之光照亮广大青少年的精神生活。”

博士生导师，教育部西南基础教育课程研究中心主任，西南大学原常务副校长宋乃庆谈到：

“语文素养中的核心素养表现在‘语言建构与运用’、‘思维发展与提升’、‘审美鉴赏与创造’和‘文化传承与理解’四个方面，阅读素养中‘识、记、读、说、思、写’的表现形式正是语文核心素养的内核与重要支撑。

整本书阅读对学生语文核心素养，阅读素养的培育都有着深远的意义，它聚焦学生高阶思维品质的培养，对语文教师是一项艰巨而长期的任务。整本书阅读思辨读写这一研究成果，为我们提升阅读素养的教学提供了重要的抓手。”

阅读研究专家，树人教育研究院院长，重庆市政协委员王雁玲在致辞中总结道：

“树人教育研究院深耕阅读教育已至第二个十年，其深刻影响并改变了我国语文课程改革的进程和格局，我们将继续搭建更广阔的平台，为广大整本书阅读教育者，提供更专业的支持和更优质的服务。

在单篇阅读+群文阅读的课程形态基础上，携手余党绪老师及其团队，共同开创阅读课程新局面，建设‘单篇阅读+群文阅读+整本书阅读’的阅读课程与教学体系。”

重庆市教育学会会长、中国教育学会副会长钟燕在致辞中提出：

“倡导深度学习、深度阅读，就是要跳出表层的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读视野。思辨读写的整本书阅读通过思辨学习引导学生走向深度阅读，发展审辨思维，这正是其核心价值的重要体现。

我们希望有更多的语文教育工作者、一线老师加入到整本书阅读的研究实践队伍中，重庆市教育学会也将为大家搭建更好的学术平台。”

最后，重庆市社科联党组书记、副主席李保海殷切期望在座的教育工作者：

“今天举办的整本书阅读研讨活动，是树人教育研究院在教育教学成果转化领域推出的又一力作，也是特级教师余党绪老师及其核心团队21年来教育实践研究成果的集中展示，对语文课程教学过程和教学内容提供了现实的启发和借鉴。

希望通过本次论坛，各位专家学者和老师们能在精彩的活动内容中，撞击思想火花，积累智慧，分享经验，在热烈的对话和讨论中加强交流，相互促进，共同提高。”

在第一届整本书思辨读写研讨会上，共有9位来自高校和基础教育一线的专家作报告，涵盖整本书阅读的观点理念、思维能力的培养、教学策略与路径、评价方式、教师专业素养等多个维度，提供了一套较完整的整本书阅读课程化实施路径。

基于以上基本观点，余老师提出整本书阅读之思辨读写策略的主要内容：

以任务引导、介入式监测推动学生获得完整的阅读初感；

在原生态阅读的基础上，按照认知的逻辑，根据理解的需要，对文本进行必要的梳理与整合，从表到里，从阅读的混沌印象走向自觉的理性分析；

聚焦文本的核心价值，寻找最佳切入角度设置结构性议题，让学生获得愉快、高效的理解与吸收；

基于议题研讨的思辨读写教学，议题聚焦于关键问题与疑难问题，问题解决需基于文本细读与思辨，同时渗透多种读写转化活动，落实语文核心素养的提升。

在整本书阅读的价值与内涵上，于教授指出，和单篇阅读相比，整本书更具有内容的广度和思维的深度。他继而从“养成大格局思维能力”、“精神品格的理解、传承与批判”和“系统化知识的学习”三个方面，引导教师们做进一步的思考。

如何提升整本书阅读能力方面，于教授建议可将群文阅读作为一种方法论，为整本书阅读提供阅读路径。因为两者都是从整体上关注文本，不管是从思想上，还是从实践上，群文阅读都可以为深度的整本书阅读提供有效的行动指南，也为整本书阅读提供了分析策略和教学策略。

最后，他对群文阅读视野下的整本书阅读提出期望：读出整本书的真面目，读出整本书的深结构，读出整本书的真精神，读出整本书的高品位！

段老师认为，读书虽不能解决所有问题，但读书可以引领良好学习风气，这是语文教育的责任；从国家层面看，读书更有利于强国之梦、民族复兴，有利于师生生命质量的提高。

最后，段增勇老师对在场老师们提出期望：希望大家做一位有学问、有思想、有情怀的教师，做一位有特色、有气象、有格致的教师。

理论终要付诸实践，课程必然落地课堂。整本书，尤其是要突出“思辨性”的整本书阅读，该怎么教？这一次的优质课展示活动尤其得到与会者的关注。

微报告结束后，中学正高级教师，湖北省优秀学科教师谭小红与求精中学八年级（3）班的同学带来了《红星照耀中国》一书的母题阐释课。

课上，谭老师在梳理书中主要人物篇章的基础上，引导学生通过寻找关键事件、追问个人初心，发现共产党人坚定的革命信念来源于朴素的道德良知，基于社会公平、正义的道德善念；随后引导学生聚焦《童年》《在长沙的日子》《革命的前奏》三个章节，归纳革命领导人政治信仰形成过程中必备的因素，并进一步引导学生探究其坚定走向革命道路的原因；最后，通过播放相关视频，让学生进一步认识、感悟中国共产党人胸怀千秋伟业、为人民谋福祉的精神境界和远大抱负。

本次活动围绕“整本书阅读存在的问题及操作路径”和“整本书阅读的教学实施策略”两个主题，组织了两场圆桌论坛，将老师们一直关注的整本书阅读的困境，以及由专家报告和展示课引发的新思考，在现场的交流中碰撞激发出更多思维火花。

硕士生导师，西南大学教师教育学院文科中心主任，重庆市教育学会阅读教育专业委员会理事长魏小娜教授主持了“整本书阅读存在的问题及操作路径”主题论坛。

讨论中，湖北省教育科学研究院中学语文教研员，湖北省中学语文专业委员会理事长蒋红森老师提出，针对整本书阅读的内容，教师需建构名著阅读的二次课程设计，关注学生阅读状态，避免学生假读书的现象。在操作路径方面，要注重整本书阅读课程微设计，关注三类课型——阅读起始课、读中指导课、课后反思课。

江苏省特级教师，正高级教师，江苏师范大学硕士生导师，江苏省高中语文学科教学研究基地主持人陈兴才老师提出，教师要关注如何驱动学生阅读及如何读下去的问题，在学习活动的组织方面下功夫。整本书任务设计要确定基本原则，任务设计的情境要关注学科体验；同时，读写一体是实现整本书阅读由内到外转化的有效路径，关联阅读、拓展阅读则有助于加深主题探究的深度和广度。

重庆市教育科学研究院中学语文教研员，重庆市教学名师，西南大学硕士研究生导师，教育部统编教材培训专家，重庆市教师教育专家库成员陈家尧老师提出，当前整本书阅读存在“理不清”、“读不深”、“难转化”的问题，针对以上问题，首先需定向、定目标，其次教师需提供支撑，便于学生梳理整合信息，再利用任务驱动转化阅读体验。在此过程中需引导学生关联自我，实现多种形式转化，引导学生更好地表达自己的观点。

宝鸡市教育名师，全国优秀语文教师曹公奇老师提出，整本书阅读存在学生读得少、从教向学转化困难以及整本书课程体系不够清晰的问题。教师应处理好阅读导入、精度与略读、结构化课程体系建构等系列问题。

广西教育研究院教研中心文科室主任、语文教研员、广西中语会常务副理事长潘建敏老师提出，教师阅读量少、理念与课程体系缺失是教师开展整本书阅读教学存在的主要问题，教师开展整本书阅读教学需帮助学生搭建阅读支架，促进学生由低阶思维走向高阶思维，同时应构建系统化的教学课程，确保整本书阅读的量与质。

特级教师，北京教育科学研究院基教科研中心语文教研员，北京师范大学教育硕士兼职导师连中国老师主持了第二场“整本书阅读的教学实施策略”主题论坛。

中学高级教师，重庆市沙坪坝区高中语文教研员，重庆市骨干教师姜恒权老师在讨论中表示，在教学实践中，需要结合课程特征进行教学，让学生带着主题学习；在应用上，侧重于让整本书阅读尽量和考试相结合，与立德树人相结合。

中学语文特级教师,正高级教师，河南省基础教育教学研究室教育科研管理部主任，中学语文学科组组长丁亚宏老师则强调，整本书阅读首先要“读”，挖掘整本书的共性价值，并和学生个性阅读相结合，力求“教、学、评”的一致性。

连中国老师对整本书阅读的测评题目做出阐释，认为整本书测评要有思维深度、拓展空间，而不是停留在对整本书的表层理解。

在圆桌论坛现场提问环节，针对整本书教学实施策略的相关问题，三位老师一一作了解答：连中国老师在回答中指出，整本书阅读需注重学生的阅读兴趣，单个知识点的讲解不利于学生保持阅读兴趣，教师需设法激发学生的阅读激情，鼓励学生个性化、有深度的阅读，注重成果转化；姜恒权老师提出，小学阶段同样可以进行思辨阅读，合理的设计与思维支架是思辨性阅读的支点；丁亚宏老师则提出，整本书阅读需要重视梳理与整合，避免碎片化阅读，走向有深度的阅读。

活动最后，余党绪老师对本届研讨会进行了总结，用“思想碰撞、教学交流、呈现问题、探索对策”十六个字概括了本次活动的特征和目标，系统梳理了本届研讨会的主体内容及各部分之间的关联。

余老师强调，此次研讨会的九场学术报告，形成结构化的理论探讨，从整本书阅读的顶层设计方案、教学策略和阅读测评几个环节，聚焦整本书阅读的教学诉求；两场圆桌论坛关注整本书阅读面临的困境与对策，追求思辨读写整本书阅读的意义与价值；余老师还充分肯定了六堂展示课例的指导意义，并就此总结了整本书阅读探索的重点。最后，余老师表达了殷切希望：愿与所有关注“群文阅读”、“整本书阅读”的同行共同努力，在阅读教学之路上奋力前行。

结束与新的开始