四川省初中英语学科课堂教学基本要求

课堂是实施素质教育、提高教学质量的主阵地，课堂教学是开展教育活动、发展学生必备品格和关键能力的主渠道。为落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，科学开展课堂教学，现依据国家、四川省有关文件精神，基于课堂教学实际，从教学研究、教学设计、教学实施和教学评价四个方面，制定我省初中英语课堂教学基本要求。

一、课堂教学研究

学校的英语教研组和备课组应当以校本研修为支撑，围绕英语教师专业发展和初中英语教学质量等关键内容，以科学的语言教学理论为指导，采用恰当的手段和方法，有目标、有规划地探索英语教学活动内在规律，提升英语教育教学质量。

（一）学习课程标准

《义务教育英语课程标准》强调学习英语的过程是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习英语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习的过程。落实课标要求既要体现课标提出的课程理念，如英语教学的过程性、实践性和应用性等，也要重视课标对综合语言运用能力的要求，包含语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的具体规定，这样才能保证在教学中做到心中有数、重点突出。

（二）研究教材教法

1. 理解教材编写原则

现行初中英语教材一般都采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路。教材以话题(topic)统领每个单元(module 或unit)的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用完成不同层次任务(tasks)的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。教材各单元提供话题语境和语言材料，构建学习活动场域，并以单元任务作为驱动，学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的知识，创造性地使用语言。一般情况下，现行初中英语教材中一个单元(module 或unit)是一个相对完整的内容单位， 更是一个学习单位，教师要充分利用教材的这一特点，强化单元教学的整体设计，将有关联的教学内容结构化，尽可能为学生创设情境化、开放性的学习任务，促进学生综合语言运用能力的发展。

2. 确定教学基本方法

教师要从注重语言实践、培养学生的语言运用能力的角度出发，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，充分体现语言学习的实践性和应用性特点，采用任务型语言教学等途径，培养学生用英语做事情的能力。初中英语课堂教学活动一般分为教的活动之前，即教师引入新语言材料，让学生感知新语言现象；教的活动之中，即教师引导学生理解语篇的意义、形式和功能，并进行运用实践；教的活动之后，即教师组织学生开展拓展活动，深化学生对主题意义的理解，教师通过让学生“用英语做事”的活动，发展学生的英语学科素养。

（三）分析教学实际

学生是学习的主体，在教学过程中处于中心位置, 满足学生的发展需要是教学的出发点。学情分析是对学生已有的知识、技能、情感水平和心理发展的一般特征和初始能力进行分析。简单地说就是要了解学生已有的基础、存在的困难，在此基础上，为学生提供带有一定难度的内容, 调动学生的积极性, 发挥其潜能，并选择适合的教学方法。

（四）制定阶段计划

教师首先要认真研读《义务教育英语课程标准》，要对各阶段的教学有一个宏观的把握，并把课程标准的要求落实到学年计划和学期计划以及各个单元的教学过程之中。其次必须通读教科书，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书的知识结构体系，挖掘教材的育人价值，体会教材的编写意图及编写特点，领悟教材的呈现方式及教学价值。在此基础上，认真研读分析具体的单元教学内容。

教师要熟悉单元语料内容和特征，还要挖掘教材内容中的情感、策略、文化等因素。围绕着总的教学目标，明确学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程，明确各部分的联系，为教学顺序的安排奠定基础。

（五）开展集体备课

在教研组内，集体备课提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。

个人备课和集体备课相结合。以年级备课组或教研组为单位，定期开展集体备课，每次集体备课要事先确定内容和中心发言人，重点讨论单元和各课时的教学目标，并细化教学过程，同时积累相应的教学资源。

集体备课的基本流程：教师每人备初案→单元分析（中心发言人）→教师说课（中心发言人）→集体讨论→小结→二次备课形成最后教案。每位教师在此基础上，可根据自身教学情况做适当调整，但是教案的基本框架、主要结构必须保持不变。

二、课堂教学设计

英语教学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。教师要在深入钻研课程标准，分析教学内容、教材结构体系和编写意图的基础上，基于教学目标和基本要求，科学地完成教学设计。

（一）设定教学目标

教学目标为教学设计提供依据，同时为教学评价提供标准。在教学过程中，教学目标对教学具有激励、导向和调控作用。

1. 落实立德树人

教学目标必须体现学科课程立德树人、全面育人的宗旨和学科育人功能。教学目标在设定与表述中，应直接、具体地体现出结合具体语言学习内容发展学生人文素养的内容，体现课程立德树人和学科育人的价值取向。

2. 聚焦学科素养

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

教师要先围绕单元任务和教学内容制订单元教学目标，再制定具体的课时教学目标和设计课时教学过程和活动。教学目标应由基于综合语言能力要求的“课程教学目标(aim)—单元 教学目标(goal)—课时教学目标(objective)”组成，体现层次性、联系性和系统性。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨,每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服 务。

单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，用基于能力指标的设计方法确定单元教学目标和教学重点。教师应参考教材目录中的话题、功能、结构、目标语言和词汇，以保证综合语言能力培养的大目标的确立和实现。

课时目标必须是具体、清晰、直观，具有可操作、可检测、可达成的特点，应说明学生在课时结束时能够做到的事情，譬如能够读、说、写、听懂什么内容和具体的语言内容。比如：“1.理解故事发展脉络，找出主人公在人际交往中情绪和行为上发生的变化。2.用本课描述情绪的形容词和动词短语讲述主人公的故事并分享自己对故事的深层理解和感悟”。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，保证在教学过程中，有机整合课程内容，合理安排教学活动，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离单元目标和主题意义的“碎片化”教学。

（二）确定教学内容

教学内容的科学确定是聚焦并激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教师应充分认识到初中英语的课程性质及其在义务教育课程体系中的地位和作用，明确初中英语课程的目标与内容，熟悉现行初中英语课程教材编写体例、意图和单元、课时的具体内容与目标。

教师应当充分挖掘教材的教学价值。教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，具有一定的权威性、指导性。教师要充分研究、熟悉教材内容，如语料特征、知识内容、功能项目和单元任务等，要细致分析单元和各课时的重点、难点，要弄清单元内各课时之间的内在联系和各课时内容在整个单元中的地位和作用。教材是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源，教师要树立“用教材教， 而不是教教材”的教材观，要结合实际教学需要，创造性地使用教材。

（三）运用教学策略

教师要有意识地在课堂教学中，根据课堂教学的实际情况，分析各种教学方法的利弊和适应性，恰当选择教学方法，整体提高教学质量。

1. 选择教学方法

教师要适时使用不同教学方式，适应不同学习状况需求。教师要科学把握英语学习规律，根据不同学习内容、不同课型和学情，采取相应的教学方法和策略，如进行分层教学。英语分层教学是针对学生语言基础的不同情况而进行因材施教的一种教学尝试。教师要在教学目标、教学活动、教学评价等方面进行分层设计，实施分层教学，尽量使不同水平的学生在课堂上都能找到属于自己的课堂活动，都有话可说、有话敢说，从而提升学生英语学习能力。

2. 指导学生学法

教师应培养学生有意识地使用自主探究、小组合作的学习方式以培养其主动参与、合作共享的意识和行为。培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升其整合、评价、探究、应用等高阶思维能力，形成批判性思维。因此，教师在教学实践中避免过多机械的讲解、大量盲目的练习和考试等教学方式，要多实践互动式的课堂学习、基于意义的语言学习、富有思想内涵的学习、深度参与的学习、基于实践活动的学习等教学方式。在教学设计的全程高度重视“三研”：研究学生、研究课标、研究教材。既要认真分析这三个要素，也要充分发挥它们的整合效应，使教学既符合学生实际，也不偏离课程标准和教材的基本要求。

3. 丰富教学手段

英语教师要积极饯行“教育+互联网”现代教学理念，有效利用多种数字化教育资源以及学校信息化终端设备和软件， 积极探索基于互联网的智慧教育，促进教学与信息技术的融合，提升英语课堂教学的现代化水平。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。

（1） 创设情境推进学习

根据实际教学条件，在利用传统媒体的同时，要积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。

（2） 利用资源拓宽视野

计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。教师要充分利用信息技术，促进教学内容与真实情境的融合，通过多种方式为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料，创设形象直观的交互式学习环境。对于低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的数字教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应学生的认知特点。

三、课堂教学实施

立足课堂教学主阵地，全面提高课堂教学实施的水平，促进学生学习质量的提高。

（一）开展课前预习

英语教学提倡积极有效的课前预习，教师要利用“预习任务单”等形式指导学生做好课前预习。预习的作业通常包括内容和方式两方面。内容一般定位于背景知识的了解、语法问题的思考和词汇学习的挑战，其目的是为突破教学难点做好铺垫。方式可以结合信息技术，提出通过听、看和写等方式来完成的任务，促使学生积极主动地学习。

（二）推进课中教学

“组织教学，管理课堂”是教师的基本功之一，也是课堂 教学顺利开展的基础。初中英语课堂教学根据不同的教学内容和学情有不同的表现形式，通常划分为以下五种基本课型。

1. 听说课

听力理解要以具体明确的听力微技能作为教学目标，如大意理解、细节理解、猜测词义和记笔记等。口语表达要结合口语语篇的特点，指导学生进行模仿跟读、控制性和半控制性语言输出，最后达到真实的意义表达。听力材料既是模仿跟读的范本，也是引导学生关注目标语言使用情况的学习材料。

2. 阅读课

阅读课应当以主题意义的探究为指引，设计读前、读中和读后的活动，重点培养学生的阅读技能，体现“课内阅读”与“课外阅读”相结合的原则。阅读前：围绕主题创设语境，提出问题，激活已知。阅读中：设计不同层次的活动和任务，培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意、细节信息、猜测生词、推理判断、总结归纳等。阅读后：结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文，画思维导图、读写结合等。同时，在内化语言的基础上，引导学生关注所学知识与主题意义的关联，从表层学习走向深度学习。

3. 语法课

现行教材中语言知识学习的过程一般体现为感知、发现、总结、练习和运用。在语法教学中首先通过一定的语境感知新语法项目，建立初步印象，发现本单元语言结构的特点和规律，总结语法知识点，进而对该单元语法进行巩固和操练（重点在语言的形式和意义），并尝试在新的语境中正确且得体地使用该语法项目（重点在运用）。

4. 写作课

一个单元的写作任务是整个单元听、说、读教学之后的难度较高的输出活动。写作的语篇与本单元的阅读语篇类似，是一种读写结合的模仿性写作。写前：各种活动（读图，讨论，头脑风暴等）激发兴趣，激活背景知识，设定目标，复习相关词汇和表达方式。写中：给学生提供比单元阅读语篇更简单的语篇，分析该语篇结构，提供目标语言使用的范例，然后开始写作。写后：教师给出几条针对语篇结构和目标语言使用的评判标准，学生自评、互评和自我修改。

5. 复习课

单元复习课的基本原则：话题引领，贯穿始终；巧用教材, 确立重点；多种技能，综合训练；开阔视野，提升品质。以一条逻辑主线贯穿各项活动。通过读图、讨论、表演、多媒体播放等形式，梳理本单元重点目标语言。运用本单元的学习内容（话题，目标语言，重点词汇）展开一系列与本单元话题相关的输出活动（调查结果，辩论，讲故事，编对话等），提升学生综合运用语言的能力。通过这些活动来检验学生使用目标语言和重点词汇表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能的熟练程度，从而确定单元教学目标达成的情况。

（三）优化课后作业

教师应根据英语学科作为语言学科的特殊性，不断提高作业设计的质量以及针对性，促进学生完成好基础性和操作性作业。课后作业是课堂教学的延伸，必须把握住核心知识、核心能力的积累和训练，把课后作业跟英语教学内容高度融合在一起。这样，才能使初中英语课后作业的有效设计取得更好的效果，学生学习英语的能力才能更上一层楼。具体应做到以下三点：

1. 课后作业应差异化。不同的学生有不同的基础以及不同的态度和学习方法，布置课后作业要根据不同学生的不同情况合理的布置，为各类学生设计难度适度的练习。学生通过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，这也需要教师准确把握学生英语学习的差异性。

2. 课后作业应多样化。教师在课后作业布置上，要通过不同的教学方式来拓展学生学习英语的途径，不要完全拘泥于课本。作业要有一定的拓展性，如课外分级群文阅读和语言实践活动的开展，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教师应严控书面作业总量、科学合理布置作业、要体现英语学科应用性和实践性的特点，结合学生水平和教学内容，起始年级应布置一定量的表现性和展示性作业，让学生通过表演、演示、展示等方式体现自己英语学习的进步和成就。

3. 课后作业应加强批改辅导。作业布置后必须批改，批改须及时。作业批改方式可多样化，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改、利用信息技术批改等方式。针对作业中的典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改，不得布置惩罚性作业。

（四）主动开展教学反思

教师的成长等于经验加反思。反思的过程是帮助教师归纳教学经验、总结教学得失的有效方式。教师要在课堂教学后，及时发现自己教学的优缺点，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为。教师要通过教学后记、教学案例、教学叙事、对话交流等形式及时开展教学反思活动。教师在反思性的学习过程中，自身的经验也不断得到丰富、修正和完善，从而为今后新知识、新理念的学习提供强有力的支持。

课堂评价是对在课堂教学实施过程中学生学习情况所进行的即时评价活动，形成教、学、评统一的有机评价体系，其价值在于促进学生的健康成长。

（一）明确评价理念

教师应坚持“教、学、评”一体化，评价贯穿教学全程。评估学生语言学习过程与效果，思考学生语言学习获得和输入是否足够，语言理解和表达是否获得足够支撑。要对学生的学习过程开展形成性评价，如单元学习结束时以及每课时结束时要对照教学目标的要求，从学生语言学习的过程与结果上来检查学习目标的达成情况，要根据教学目标的达成情况判断是否进行调整或补充。

（二）确定评价内容

课堂教学评价以促使学生发展为目的，不仅关注学生的学习结果，而且要有对学生学习兴趣、态度、过程、行为、能力等的精准量化分析。评价内容应做到具体、有针对性。

（三）选择评价方式

课堂评价可随时随地开展，并视课堂教学的进展程度和学生表现等情况随时进行动态调整。教师可以通过课堂观察、师生互动、问答环节、经验积累、随堂测验等渠道获得信息反馈，并适时有效地评价课堂教学的进程和学生学习的成效。

“立足过程评价，促进学生发展”是课堂评价的重点，要 扭转“唯分数、唯升学”的单一评价倾向，强化过程评价，充 分发挥过程评价的促学作用。恰当的课堂评价既可以让学生反思和反省自己的欠缺之处，调整学习策略，又可以使学生意识到自己在学习中的成功之处，得到鼓励，并建立自信心和成就感，从而促进学生的综合语言运用能力的全面发展。