普通高中生涯教育课程集体理想指导的问题及对策研究

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普通高中生涯教育课程集体理想指导的问题

及对策研究

——江油实验学校高中部2019年教育科研年度报告

苏继虎谢琳琳

【文章摘要】

文章分析了普通高中生涯教育课程集体理想指导的针对性、基础性和实效性三个方面的问题与挑战，以四川省2019年度普教科研资助金重点课题“普通高中生涯教育课程的理想指导策略研究”的班级集体指导为例：从寻找指导契机、深入课堂调研、精心设计方案、及时回复问题、教育叙事跟进五个方面介绍生涯教育课程集体理想指导的一般策略，提出了如何寻找有利契机、确定真实问题和撰写教育叙事等三个方面的思考。

【关键词】理想指导;问题;契机;叙事;策略

【正文】

理想指导，是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称“纲要”）第二部分“发展任务”就“高中阶段”改革与发展提出的“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理和学业等多方面的指导”目标与方向；理想指导，也是《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，在“加强学生发展指导”的明确要求——帮助学生树立正确理想信念，还是着力解决“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”三大问题的关键所在。

然而，普通高中面临升学质量的压力，学业成绩成为关注的重点；高中阶段学生处于逐步成熟的过程之中，十三、四年的学校教育、家庭教育，让其人生观、世界观和价值观有了雏形；加之现代社会信息获取的渠道增多和便捷，良莠不齐的海量资源影响着高中生的正确三观形成，更对高中学校的理想指导带来挑战和压力。

下面，以江油实验学校高中部的四川省2019年度普教科研资助金重点课题“普通高中生涯教育课程的理想指导策略研究”的班级（高二某班）集体指导为例，分析普通高中生涯教育课程的集体理想指导的针对性、基础性和实性性方面的问题与挑战，从寻找指导契机、深入课堂调研、精心设计方案、及时回复问题、教育叙事跟进共五个方面介绍班级集体理想指导的一般策略，提出如何寻找有利契机、如何确定真实问题和如何撰写教育叙事等三个方面的思考。

一、班级集体理想指导的问题

对于三观渐成和有更多获取信息途径的高中生，尤其是已经进行了一年多高中学习的高二学生而言，通过空洞的说教、激情的励志和严格的要求，很难达到预期的班级集体理想指导效果。班级的集体理想指导，面临指导的针对性、基础性和实效性三大问题。

（一）指导的针对性——准备解决什么问题

指导，是为了促进发展，期待学生向着良性发展的方向不断进步。弄清当前发展实际和存在的具体问题，才有可能有针对性的指导。比如：班级学生在学习动力——理想信念方面到底存在什么问题？这一问题下面，所包含的深层次问题又是什么？深层次问题产生的原因是否与自我认识、目标认识、大学认识和未来人生期待有关？一系列问题与日常的哪些表现相关，体现在哪些方面，从哪些方面可以针对性地开展指导？

明确这些问题，并弄清这些问题之间的关系和解决这些问题的关键节点，才能在满足当前发展需要（个体需要）的同时，开展有针对性的理想指导，从而帮助学生树立远大的目标和人生追求。否则，不仅学生存在抵触情绪，也将导致指导工作难以开展。

例如：此班级的集体指导开始前，通过班主任或学科老师所了解的情况，与跟学生单独沟通所了解的情况，存在明显的差异。老师一般认为：主要是学习动力问题，不想学和不愿意学习的问题，一句话，现在的生活条件好了，没有压力和动力。学生层面的实际问题却并非如此，他们有更多属于成长成熟和成人过程中的系列迷惑、问题或烦恼。

（二）指导的基础性——如何建立融洽关系

亲其师信其道，信其道才能更亲其师。对于高二学生而言，少了初中刚毕业的纯真，也少了刚进高中的好奇。经历一年多的高中学习生活以后，在他们的认知里，认为高中学习就这样，高中教师也就这样。

如何建立融洽的师生关系和指导关系？这是开展班级指导的基础和关键所在，也是确保指导顺利进行的基础，还是确保指导产生实效的基础。

例如：上学期，某老师曾到该班进行集体指导。因为没有用心建立融洽的师生关系和搭建必要的指导基础，加之自身阅历等综合因素影响。在最开始的几分钟过后，过了惊喜与好奇阶段以后，学生很难进入深度思维状态，也难真正配合老师开展相关活动，导致未能达到预期的指导效果。

（三）指导的实效性——如何确保指导效果

毫无疑问，区别于高考学科的集体指导，因为没有具体的学习内容和压力，学生比较放松，也容易参与进来。但是，如何引起他们的思考，如何让他们真正参与，如何触及他们的灵魂和内心最深处，如何产生真正的实效，这对集体指导极具挑战。

例如：本校旨在加强理想教育的反思总结、师说演讲和研学实践等教育活动，大道理学生已经耳熟能详许多。如果，集体指导再讲一节课的大道理，学生虽然不会当场反对，却很难接受你的“大道理”，产生实际的效果。又如：如果设计一些优秀人物的案例，学生也于了解，却难产生实际的效果。因为，类似的案例或许他们已经通过其他渠道看过不少。

因此，必须寻找恰当的时机，设计有针对性的方案，才能达成集体理想指导的预期目的和产生一定的效果。

二、班级集体理想指导的策略

指导，原则上是学生主动寻求帮助后的指点和引导（通过课程进行系统指导例外）。这种指导，因为对象的主动性，容易达成预期的目的。因此，为确保指导的预期效果，实际指导过程中，通过寻找指导契机——找到“为什么进行指导”的理由，深入课堂调研——明确“给予什么指导”，然后精心设计指导方案，配合延展指导（回复问题）、教育叙事跟进指导和关注后期发展等策略，进行了本次集体指导。

（一）寻找指导契机

指导的契机，是一次指导顺利开展和达成目的的关键所在。好的契机，不仅容易情感沟通，还有助于建立互信，更能收到意外的效果。

对该班进行集体指导，缘于班主任老师参与课题研究、了解生涯教育课程以后发出的邀请。选择什么时机，以什么理由，用什么方式切入班级集体指导，成为笔者不断思考的问题。

第七周，学校组织了2019年寒假社会实践活动优秀作品（部分）展播活动，要求各班组织收看，并认真写观后感（反思总结）。收到各班推荐的观后感，非常惊喜地看到该班六份作品质量较高，成为众多班级的亮点。其中的一份，无论认真程度、写书质量和感受深度都给人眼前一亮。

这，或许可以成为指导的契机——结合反思总结（在一些同学眼里，这项学校始终要求的任务成为了自己的负担，而没有认识到它的积极作用），确定合理时间进行集体指导。与班主任商量后，半期考后开展指导。

（二）了解发展状态

课堂，是深入了解学生当前发展状态的最佳场所，也是发现与他们学习密切相关的系列问题的最好途径。

决定指导时间点以后，立即到该班随堂听课。

第一节，班主任老师的物理讲评课，课堂气氛不错，师生配合良好。下课后，班主任表示：虽然，看似都在回答，都在参与，但总感觉真正理解和掌握知识有问题。笔者表示同意后，提出自己的观点：真正动笔记的和进入到深度思考的不多，可能还需要给予指导和帮助。

第二节，原为化学课，因临时有紧急任务，调整为自习。已经进入教室的笔者得知这一变化后，仍然在教室后面坐了几分钟，了解突然改变情况下的自习安排和状态。科代表板书老师的要求以后，特别强调下课收作业。笔者用手机拍下科代表安排的自习内容、看到同学们均进入较好的自习状态后，离开了教室。

通过两节随堂听课（虽然第二节时间很短，但也有不少信息可以参考），结合平时的观察，对该班学生的发展状态有了一定的了解：

1、该班学生学习态度总体较好，集体荣誉感较强（听课时积极表现、自习时认真状态、各种活动积极参与）。

2、该班学生的学习持续动力和有效性存在一定问题（班主任处了解部分、课堂了解部分）。

3、部分学生对学习的各项事情非常认真，但有些仅仅是完成任务（反思总结六份的书写认真程度和投入程度存在差异，个别总结或许仍然是完成老师布置的任务）。

4、个别学生已经出现不同程度的抑郁或出现不能很好控制自己情绪的表现（通过学生动态所了解的信息）。

5、该班学生总体有礼貌，平时见面较为热情地招呼老师（日常与该班学生相遇时的感觉）。

半期成绩出来以后，发现三点信息有助于指导：

1、前三名的成绩与集体指导方案中选用的案例中的某位同学高二时期的成绩状态十分接近。

这一信息的恰当运用，可以进一步坚定他们的信念，为自己最初的梦想不断前行。因为，案例中的那位同学，与他们现阶段的成绩相当，通过一年多的努力，实现了自我超越、升入了心仪大学。

2、处于第二层次班级的他们，第一名的成绩位列年级31名。

这一信息的合理运用，会让他们与“不忘初心、超越梦想”这个案例产生共鸣，从而增强信心。

3、最末一位同学的成绩，比集体指导设计的另一案例中某位同学的成绩略高。

这一信息不仅针对最末一位同学有用，对于其他同学同样可以产生较好的指导效果：认可案例中的一位正处于高三阶段的同学的努力状态。

（三）精心设计方案

高二下期的学生，经历近两年的高中学习，即将进入高三复习冲刺的阶段。根据前几届已毕业学生这一阶段的普遍问题和该班当前发展状态，确定“坚定信念、把握节奏和提高绩效”的集体指导主题。

1、用“时间的风景2017”音乐短片引入，创设情境的同时，隐含珍惜生命、把握时间、书写精彩的人生观指导。

考虑课堂时间有限，此环节需提前于课前5分钟左右播放。因已经确定该班的集体指导为下午第一节，课前已经提前15分钟进入教室开始午读。因此，有较为充足的时间观看此视频。

2、用“为什么到班指导”话题讨论开始，拉近师生情感距离，肯定认真反思总结的同学（小奖励），特别给予最优秀反思总结同学老师修改后的打印稿和一本以上单独给予升学志愿填报指导的承诺。转入“什么事情有意义”和“把每一件事情变成对自己有意义的事情”的讨论，隐含生命的精彩在于过程的人生观指导。

这一环节的设计有两个方面的意图：一是通过讨论什么事情有意义，引导学生再次认识反思总结对于成长与发展中的他们的重要作用；二是传递一个观点：回报，必须在付出以后。

3、用“不忘初心，成就梦想”的本校学生案例（不断努力，创造奇迹），引入“最初梦想”的讨论——结合半期成绩，想想自己最初的梦想，有多远，能实现吗？再结合去年毕业学生的经典案例（高三逆袭升入浙江大学），给予目标指导和信心树立。

此环节的设计，目的在于帮助学生理性认识现在的成绩，重树信心，坚定追求，不断向着目标前行。

4、用正处于高三复习的学生发展案例，给予对准发展区，加强学习的目的性和有效性的指导。

这一环节属于学习方法和学习生活节奏的指导，针对的是大部分同学目前可能存在的主要问题——被动接受安排，而非主动寻找自己的学习生活节奏。

5、结合正处于高三复习的学生的高二下指导案例，引导学生寻找并掌握适合自己的有收获感的每天学习生活节奏。

此环节针对的是一部分成绩滞后学生信心不足的问题而设计，同时兼顾给予全体同学学习生活节奏的指导。在分析案例的每一个时间节点的安排作用与意图的同时，促使学生掌握更为适宜和科学的学习生活节奏。

7、自由提问，强调每个问题课后老师会逐一回复。

此环节预设为五分钟，提前将纸条发给学生，提醒指导过程中可以结合自己的实际提出老师解惑的问题。

8、小结本次指导内容。

此环节强调了归纳总结对知识掌握和能力提升的重要性，提醒学生学习过程中注重目的性和有效性。

9、播放视频《永远年经》，结束时给予人生意义指导。

此环节播放前，提醒学生认真看视频中的歌词（歌词的教育意义较强）。结束时，老师重复歌词中的相关句子，引导学生向往更加美好的未来。

（四）问题回复指导

集体指导的过程，更多的是单向传输信息，将老师组织的信息传递给学生，希望通过相关信息的讨论和交流，达到解决问题和促进发展的目的。然而，这种单向传输在课堂中能得到的反馈信息十分有限——难以达成预期的指导目的。

因此，预留问题回复指导十分必要，也有助于巩固和延展指导的效益。此项指导是学生在集体过程中，接收信息后有一个思考的过程，结合自身的实际提出相应的需要解惑的问题，由老师针对问题逐一给予回复并指导。

例如：本次指导结束后，当天下午下班前第一次收到问题纸条13张，次日早上（晚自习期间提交）第二次收到问题纸条6张。经过统计分析，问题更多的集中在目标与梦想的实现和现阶段的学习方法两个方面。一位同学用较长篇幅分享了高中的成长历程后，提出了问题，笔者结合自己的生涯历程进行指导：

XX同学，你好！

谢谢你对老师的信任，将自己的成长经历分享。

你的不甘落后，你的奋起直追，你的“我永远不会离开这个班”的态度，让我相信你的决心，也让我看到了你的未来，更让我相信你的目标终将实现。

你的孤单和苦闷，我非常理解，因为：小的时候，我曾经因为初中学习的态度问题，不得已，远离父母独自一人到成都市青白江区祥福中学读初中。比你现在年龄还小，也真的感觉他人眼光的不友善，甚至有一次独自一人骑车回江油（13岁的我骑了八个小时的自行车），只是想感受家庭的温暖，只是想感受父母的温情……

现在你的，面对高强度的学习压力，需要向人倾诉与发泄，需要有人倾听，需要适当的放松和调整。这一切，我都能理解：毕竟，我曾经陪伴过自己的儿子，知道高中生的辛苦，知道高中生的不容易，更知道你们需要有一种途径调节与放松的方式。

因此，你提及的打扮自己或者在他人眼里可能不理解的行为，我表示理解，充分的理解和尊重，也希望你能继续通过更为适当的方式（只要不违背规则——校纪校规，毕竟，生活在一个社会，一个集体里，需要遵守这些规则，否则，容易被规则所淘汰），适当调节自己的学习生活节奏和放松一下。

讲真，我自己也会通过适当的方式来调节自己，无论是学习的时候，还是现在工作的时候，都会采取自己喜欢且能发泄的方式来调节自己，让自己保持良好的和积极的心态面对一切困难和挑战。

你前面的努力结果，说明了付出总会有回报，证明了自己的实力和发展的无限可能。你的继续努力，将会告诉自己和他人——川大，不是我的梦想，而是我的大学！

苏老师在课堂上讲了五个选项：从你的情况来看，或许属于第三种——压榨自己的每一分钟，坚持到最后，最终升入一所985高校，也就是我举的赵圣洁同学的例子。

但，我不希望你整个高三都这样度过，我更希望你能善于借力，找到更适合你的，更为高效的学习节奏与方法（每一阶段的），这样就相对轻松一点，也有助于自己大学阶段和以后的发展。同时，这样的效果可能比仅凭自己努力结果要好得多。

这一阶段的学习建议：根据自己当前的实际，明确至期末前各科的学习目标与方法。例如：坚持语文和英语的有效积累和反复检测（没办法，这两科需要不断积累，还必需每天积累和接触，才能慢慢提升）；加强数学和物理的针对性练习和薄弱板块的突破，放弃超出目前能力范围之上的内容；化学生物，加强整理复习、归纳总结和针对练习，不断提高每一个时间段的有效性，而不是简单地我在看书或我在练题；要把学习过程变成知识的积累和能力的提升的过程，而不是简单的作业而已。

坚持下去，让梦想成真；努力下去，让自己的人生更为精彩和幸福！

提醒：父母，始终是爱你的，你可以得到他们更多的助力。

如果有需要，可以直接到我的办公室交流（507）。

（五）教育叙事加强

一般意义上的教育叙事用于老师自我的研修与提升，生涯教育课程的教育叙事不仅促进教师的提升，还能跟进指导。该指导及回复完成以后，通过疏理整个指导过程，完成以下教育叙事，用于跟进指导和进一步加强指导效果（分享到班级）。

因为期待

——送给我的2017级06班的小伙伴们

因为期待，年近半百，却在下班回家后第一时间，连续5个小时又17分钟码字。一切，只是为了你们的期待，你们所期待的师者三大功能，也是最为重要的功能之一：解惑。

因为期待，在4月30日零点到来之时，用8605个汉字回复13位同学的问题。较开课班级更为详细的回复，仅仅是因为你们特别认真的问题和无比的期待。

因为期待，因为特别详细地描述问题、已经的努力和渴望突破发展的瓶颈。虽然，07:15分才看到又提交的6个问题单、留给自己的时间不到三个小时，并且还有每节巡课的任务。但是，因为你们的信任和期待，在请班主任转交13位同学的问题回复单以后，07:35开始与时间赛跑。想在你们放假之前，想在家长会召开之前的10:30，把6位同学的问题回复单交到你们手上——

08:05，不得不中断第一位同学问题回复的思路，开始巡第一节课。

08:55，第三位同学问题的回复刚开始，又得进行第二节课的巡查。

09:35，正在思考第五位同学的问题时，不得不中断思考去巡查第三节课。此时，距离10:30，还有55分钟。

10:15，点击保存，字符增加至12683，新增的4078，应该是六位同学问题回复的字数。

10:20，快速校稿后，迅速打印出来，再到教室请留守教室（接待家长）的同学通知六位同学课间操完毕到办公室取回问题回复单。

一位，两位，五位同学先后来到办公室，略微惊讶之余表示了感谢。第六位同学来了之后，向她表示歉意：你写得很认真、内容也较多，我的回复内容也相对多些。因为时间关系，老师校稿不太仔细，可能有些地方有错漏，请理解。

不知道为什么，为什么改变节后回复问题的决定，决定放假之前把问题回复单交到你们的手上。只是心中不断告诉自己：趁热才能打铁，一鼓作气再而衰三而竭。

也不知道为什么，为什么要设计自由提问及问题回复的环节，增添自己的、在外人看来费时费力的工作量。只是在心底告诉自己：任何事情，要么不做，要做，就要用心尽力做到心目中和能力范围内的最好。我，只需要向前看，向前努力，永远也不要去后悔。

更不知道为什么，在明知时间非常紧迫的情况下，却仍然用1102个字回复一位同学的问题。或许，被她特意自制的信封、特别详细的描述和曾经的无比努力所感动。

因为期待，所以付出。

三、班级集体理想指导的思考

对于“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理和学业等多方面指导”而言，理想指导是基础和根本，心理指导是辅助和帮助，学业指导是方向和选择。重视并加强理想指导，尤其是通过集体指导的方式进行普适性指导，是高中阶段学校建立学生发展指导制度，帮助学生树立正确的理想信念和助推更优发展的途径之一。

指导区别于教学，理想指导更不能空洞地说教，需要寻找有利的契机和确定学生当前发展的真实问题——找到切入点，才能建立指导的沟通交流基础和确保指导的效益。同时，指导的延展和效果的巩固，需要指导老师撰写教育叙事，通过分享到班级的方式进一步加强指导的效果。

（一）如何寻找集体理想指导的有利契机

成人阶段的高中学生，独立与自我的意识不断增强，对他人（包括老师）的善意帮助、指点引导或批评教育，潜意识里会自然产生一定的防御心理和抵触情绪。就理想指导而言，这种防御和抵触或许更为明显。

因此，如何寻找集体理想指导的有利契机（个体指导因为个体的主动寻求帮助行为，自然降低防御和减轻抵触，已经产生契机），并且把握好这一契机顺利开展集体指导活动，成为一次成功或有效集体指导的关键。

然而，高度紧张的高中学习生活，学生普遍较为疲惫，能切入思想沟通与交流的契机，特别是切入集体指导的契机难寻（包括非主动的个体指导，也需要老师精心寻找单独沟通与交流的机会）。这不仅需要指导老师要善于关注学生的发展动态，还需要多种渠道获取学生的发展信息，更需要其他老师（班主任和学科老师）给予信息提供的帮助。只有这样，才能找寻到自然切入的指导契机，才方便引出话题，从而顺利进行集体理想指导。

（二）如何确定集体理想指导的真实问题

指导的进行，一是基于当前问题的解决，二是基于预防问题的解决，三是促进发展与适应的指导。因此，理想指导的顺利开展，必须有一定的载体，有一定的沟通基础——基于学生当前发展过程中存在的问题。带着问题解决的指导，因为针对学生的发展实际，他们的防御和抵触自然会减轻。

怎样才能确定集体理想指导的真实问题？包括理想方面的真实问题和因为理想方面的真实问题而表现出来的其他方面的问题。这是指导前期准备与设计的核心所在，也是指导能否顺利与有效进行的关键所在。

然而，高中生逐渐独立与自我的意识，为自己的言行自然增添了一层保护。简单地观察和一般性地了解，无法发现保护之下的真实问题和与之相关的理想信念方面的核心问题。这就需要指导者综合多方面信息，全面分析和理性研判，需要结合高中生的身心发展特点与规律，需要结合既有的指导经验综合思量与决断。

（三）如何撰写集体理想指导的教育叙事

一般意义上的教育叙事，是教育者对教育活动描述、总结、分析和自我反思的一项自我提升的研究活动。生涯教育（发展指导）老师的教育叙事，由于需要借助教育叙事巩固或延展指导效果，这种教育叙事更多的是一种生涯影响生涯的教育活动的深度反思与总结。

因此，把握教育叙事的切入点，融入指导者的情感，明确自我的追求与人生信念，成为撰写具有延展指导效果教育叙事的关键。

这需要指导者从指导活动的准备阶段、方案设计、指导实际和问题回复等各个环节进行回顾总结，分析每一个环节的得与失，总结每一个环节可以改进与提升的着力点，从无数个着力点里结合学生提出的普遍问题确定教育叙事的切入点。找准切入点以后，把对教育的情和学生的爱融入其中，让教育叙事的可读性增强（学生愿读和易接受你的观点）；把自我的追求与人生信念明确提出，用老师的生涯影响学生的生涯发展。