激活初中英语写作课堂的策略与方法

激活初中英语写作课堂的策略与方法

—— 江油实验学校基于教材的“过程写作法”的实施

文 _   杨友国

   英语写作能够全面地反映一个学生对英语的综合运用能力，是词汇、句型和语法等英语知识的集中体现，培养学生具有较强的英语写作能力是初中英语教学的重要任务之一。在教学中，我们师生一般采用的是“成品写作法”(Product）也就是学生单独写，教师单独评阅的单向交流模式，而轻“过程写作法”(Process)，这样导致结学生写作训练耗时多，效果差。“过程写作法”它避免教师“一稿定乾坤”学生“一劳永逸”的怪相，把写作过程看成是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和同伴交往合作学习的过程，极大的调动了学生的写作的积极性，激发了学生的写作动机，增强了同学间的互动合作，大大提高了写作的时效性。

  那么，我们如何激活初中英语写作课堂呢？

一. 注重过程的互动式写作课堂

在教学实践中,我通常借鉴“过程写作法”的相关理论和操作模式，调动学生的多维互动，激活初中英语写作课堂，切实提高学生英语写作能力。结合初中英语课程和英语教学实际，我把“过程写作法”的相关理论融进了初中英语写作教学。具体教学步骤是：导入话题→讨论主题→撰写初稿→师生评价→重写定稿五个步骤。

1. 导入话题：一个好的英语课堂导入能极大的激活学生的背景知识，充分调动学生参与的积极性和兴趣，增强学生学习动机。教师在导入前要对课程资源进行充分的整合（包括图片，视频、音频等）营造充满激情的和谐氛围，为学生后续学习做好铺垫。

2. 教师在导入话题时切忌“无病呻吟”,要重点复习与话题相关的旧知，短语、句型的选择要有针对性。

3. 讨论主题：讨论主题是写的重要阶段。一个班有五六十名学生，他们有着不同的学习基础、个性品质和学习风格。他们一起就组成了一个丰富多样性的“生态”群体——学习共同体。教学过程中，对他们合理分组，并组织他们围绕话题讨论，相互分享信息，取长补短，这样既能加强合作学习，又能激发学生群体学习的活力。在初中英语写作教学活动中，我通常把“讨论主题”分为四个步骤：呈现主题→分组讨论→提炼要点→选词择句。

    (1) 呈现主题: 教学中，老师要根据教学目标精心选择主题，在导入话题后就呈现讨论主题。然后，教师引导学生围绕主题采用“头脑风暴”法开展议题活动。

    (2) 分组讨论：具体做法是：将学生分成若干小组，每组4至6人。每组推选一名组长，负责本组讨论活动的组织工作。然后，再有组长确定组员的分工，安排好记录员讨论的内容。组内成员的写作水平按好、中、差搭配，有利于互相取长补短，有效活动。讨论时，教师的角色是：活动的组织者(organizer),促进者(promoter),合作者(cooperator)和评价者(valuator),而学生则是活动的主题。

(3) 提炼要点：提炼要点是书面表达练习成功的关键点之一。根据中考阅卷评分细则，书面表达要按要点打分，要点若有遗漏将会严重失分。因此，为了避免要点遗漏，教师就要在平时的教学中提醒学生注重“提炼要点”这个环节。绵阳中考的书面表达，实质上是一种控制性写作（即半开放性作文），它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它类似于“翻译”，但又比翻译有较大的灵活性。它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的小文章。我们要引导学生认真审题，仔细阅读习作提示。如何审题：一审文体，体裁有记叙文、说明文、应用文等,而应用文又包括书信、通知、日记、便条等。无论提供材料的方式是通过文字描述还是表格,但要求文章的体裁是唯一的。绵阳中考题书面表达文体多以应用文为主：书信、电子邮件等，话题多为：介绍，申请，倡议，建议等，而今天黄老师所涉及到的议论文则很少出现。二审时态：纵观近5年中考，我们发现书面表达所涉及的时态最主要是一般现在时态，其次一般将来时态完成时态，过去时态则很少出现，因此，在教学中，我们要有意识的提醒学生多练习这两种时态。三审人称：中考书面表达的人称多以第一人称(I)为主,有时用第二人称（you），但很少用第三人称。

(4) 选词择句：在提炼完要点之后，学生要做的就是“选词择句”。这一环节是决定你文章档次高低的关键所在。要点不是句子，通常是以汉语词组的形式出现，注意：句子没有主语。在构成句子之前，首先要明确：①这要点的主语是什么？②.要用什么固定搭配、经典句型？③.过渡词的使用频率和层次。④.什么是适当扩展，怎样扩展？⑤.什么叫参考词汇？⑥.文章有没有亮点? （分别阐述）

4. 撰写初稿：经过前面的探讨和思考之后，接下来就是撰写初稿了.首先，我们要建议学生列出写作提纲，进行谋篇布局。如何谋篇布局呢？一要明确文章的主要构成要素就是段落，这篇文章你打算分几段?当然，不同的问题段落的划分是不同的。一般来说，段落要包括:主旨句（topic sentence）,支撑句(supporting sentence)和结论句(concluding sentence). 确定段落后，就根据上诉的要点和选词择句进行书写，句子宜短不宜长，句型宜简不宜繁，也要适当插人一些宾语从句、状语从句、定语从句等复合句，以增强短文的逻辑性。尽可能学会套用现成的句式，拓宽遣词造句的思路。3.精心润色，仔细核对检查写好之后，注意句与句之间、段与段之间的过渡，当然，要书写规范，认真，注意标点符号的使用。

5. 师生评价：学生在完成初稿之后，接下来就是“评”的环节。

（1）师生反馈：反馈是写作过程的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常可以采用书面和口头两种方式，其目的是帮助学生“增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中不足。学生完成初稿后，老师和同伴要及时予以反馈。写作训练课中，如果条件允许的话，我们可以借助学实物投影江学生的初稿投射到大屏幕上。这个过程，可以帮助学生发现写作（如：语篇结构、遣词造句、衔接过渡、要点逻辑，时态语法，标点拼写等）上存在的一些问题，为学生修改文章提供参考。

（2）自评并修改：　当学生的初稿完成后，不能急于批改，而是要求学生先自评并修改初稿。首先出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价，基本要求如下：当学生初步了解评价标准后， 老师出示两篇有代表性的学生习作，由全体学生对照上述标准进行评价，老师进行补充和总结，确保学生明确如何评价作文。当学生掌握了评价标准后，每位学生自评作文并据此修改初稿。通过自评，学生不仅能发现自己在写作方面的不足并采取针对性的措施如：调整结构、变换句式，更正错误等。，同时还能反思自己的写作过程，从而有利于提高写作能力。
（3）同伴互评并再次修改：当学生对自己修改后的初稿作文感到基本满意后， 就可以和同伴进行互评。对于互评有三个要求：一是按照作文的评价标准，从内容、语言和结构三个方面给出中肯的评价；二是如果你认为同伴的作文需要修改， 要和同伴进行沟通和讨论，达成共识；三是要发现同伴的作文中的可借鉴之处，教师可以通过巡视关注各小组的互评情况，并提供必要的支持和帮助。
（4）教师评改并反馈。
　　一般而言，学生的作文经过“自评—修改—互评—修改”的过程已经比较完整和流畅了，但仍需要教师的批改和反馈。我在批改时，遵循自评与互评相统一的评价标准，同时以正面激励为主。不仅圈划出学生需要修改的部分，更重要的是标注出学生作文中值得肯定的部分。在批改过程中，我们会发现85%的学生作文属于优良以上水平， 反馈时只要针对其中存在的极少数共性问题就可以了； 而对于另外15%的学生作文，我们则可以进行面批和个别的反馈，逐一解决这部分学生作文中的薄弱环节。
5. 重写定稿。
　 当学生收到教师批改过的作文后，需要根据教师的反馈完成作文的最后一稿。我们不仅要求学生将所有的作文写在作文本上，并且要学生把典型的错误记录下来，同时要进行佳句、佳词的积累背诵。另外，我们还会将每个单元学生的作文汇编成册，陈列在班级的学习园地。为此，学生会非常认真地使自己的作文更完美。此外，每个单元的过程性评估试卷的作文题通常也是同类作文题，因此学生还会将自己的习作背出来，以便于在单元测试中表现不俗。久而久之，学生不仅逐渐养成了良好的写作习惯，还积累了不少自己的文章，写作水平自然得到了很大的提升。
二.合理安排过程写作的步骤，使写作教学更有效。
　　 写作教学的“过程法”与“产品法”的区别之一就是“过程法”因为注重写作的过程而耗时较长，这一点从上述教学步骤中也可以看出。但就我们的教学实践来看，只要合理统筹好教材与专题写作的关系，即真正实现基于教材的过程写作，合理地安排好课内写作和课外写作，写作教学还是非常有效的

    作为英语教学的主要组成部分， 写作教学需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。充分依托于现有教材的过程写作法可以为教师们提供一个可行的、有效的教学思路。当然，该教学法实施的过程中仍有许多需要进一步探讨和细化的课题，如：如何使自评、互评更有效。相信只要教师做写作教学的有心人， 学生的写作能力和水平一定可以得到提高。