英语教学从“动口”中获益文 _ 刘晓蓉

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英语教学从“动口”中获益

文 _ 刘晓蓉

在十几年的英语教学中我观察到学生动口的习惯,频率和时机对他们的英语学习兴趣，学习效率和英语学习成绩影响极大，因此在这新的一届教学伊始之时我就开始侧重培养我的学生们的动口习惯。如今，学生们的中考已经结束，他们的成绩证明了我的选择的正确性，这里就谈谈我的一些做法。

在初一刚进校时，学生们对英语有很强的好奇心，因而他们的学习兴趣也是最浓厚的，在这一阶段我侧重抓学生的英语语音教学。英语是国际化的交流用语，只有张口才能把它变成自己的工具。首先我们得学会，学好英标。除开给学生们讲解英标的重要性外，更重要的是加强实践练习。但实践练习并不是单调，枯燥的朗读英标就有成效。我的做法是加强趣味性和实用性，促使学生自愿练习。如何加强趣味性呢？我们可以把音乐中的节奏练习方式借鉴到英语单词拼读中的音节练习上。英语单词常见的是单音节，双音节和三音节词。而学生们在拼读双音节和三音节词时轻重音节的把握上老是出麻烦。我用音乐中打拍子的方式帮助学生解决了这一问题。首先我做出图示：双音节图示（！—）和（— ！），三音节图示（！— — ），（—！ —）（— — !）。接下来我们约定了读音：双音节为（打哒），（哒打）三音节为（打哒哒）（哒打哒）（哒哒打）。另外还辅以手势。在教学这一环节时，我们的英语课上是一片玩乐景象：学生们先复习音乐节奏手势（动手），再给手势配上我们约定的读音（动口），熟练后再回到我给他们选的练习词汇拼读上（动手，动口），哎呀，原来这拼读单词简单又好玩呢！

英语单词的记忆在英语学习中的作用好比修房造屋时必备的砖瓦一样，但单词的记忆是学生们常常头疼的事，不是不容易记住就是记了又很容易忘记。我觉得在结合趣味性与实用性的基础上搞好英语基础语音教学后，单词记忆也可以动口为基本方法取得良好效果。英语学习中动口与动笔的关系跟我们汉语学习的动口与动笔的关系截然不同。正确的读音对拼写英语单词帮助极大，甚至可以说是英语学习成败的关键。英语的26个字母对应了48个基础发音，其中28个辅音基本来源于21个辅音字母，差不多是一一对应的关系，掌握了一个单词的读音，反过来就很容易写出该单词中的辅音字母或字母组合，剩下来就是元音字母的强记，任务就轻松多了。而且，元音字母及其组合的发音也是有规律的，只是变化多端，需要花的注意力要多点。这里我特别想说的是我们一定不能忽略七年级上册书后附录的字母及字母组合与音标的对照表，熟记那张表能帮助我们提高以读促写的效率。当然，我在日常教学中必须时时坚持对学生的这种训练，帮助他们养成了好的习惯后就放手让他们自己发挥。我这一届的学生在初一下期就基本形成了自己的以读音促拼写的好习惯，学得极好的同学甚至对多音节词都有办法。

语言是交流的工具，英语也不例外，而以动口为基本方式的大量朗读和背诵对我们中国学生学好这一他国语言是极为有效的方式。学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也很容易变成“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外其他时间也很难运用、复习和巩固。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。因此朗读和背诵对于帮助学生提高英语口语能力，英语成绩都是极为重要的。首先，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做练习对象。其次，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上。
通过朗读和背诵，学生们可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语；通过朗读和背诵，学生们可以了解英语国家的生活、风俗习惯等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高所听说读写能力，并能自然地形成英语语感。语感一旦形成，学生们在口笔头运用语言的过程中就会形成一定的灵感，英语成绩也就自然就提高了。