让课堂流光溢彩

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   让课堂流光溢彩

     文 _ 李文波


育智慧,铸就灵魂,辛勤耕耘二十几个春秋,经历过多次语文教学改革,却始终没有找到感觉。

一直以来,我们的课堂总是“老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”,老师主宰课堂,激情地上演“独角戏”。怎么改也走不出老师统领的桎梏,学生参与课堂的积极性总是“昙花一现”,学生自主学习的热情也不长久。

多年来,很想大胆尝试一些什么,却始终不能放不开手脚,所以一直以来,我的课堂始终也没能拥有我想要的流光溢彩。

今年的四月,很幸运,有机会身临山东省临城市茌平县的一个偏僻农村初级中学——杜郎口中学,走近杜郎口的课堂,眼前一亮,心灵为之“震撼”,震撼他们课堂上灵性的涌动,互动的真实,交流的畅快。

回家的途中,我一直思考着,杜郎口课堂把学生的主体作用发挥得淋漓尽致,把知识的学习和能力培养融为一体,这样的课堂,不就是一直以来我想拥有的吗?

回到学校,我几乎是按捺不住跃跃欲试的冲动,没敢向领导请示,怕领导顾虑,没敢向同事说明,怕同事担心。就这样——冒着“枪林弹雨”,迎着急流险滩,摸着石头开始过河了。

    首先,我非常郑重地告诉学生说:“我想带着大家一起尝试语文‘快乐课堂我做主’的教学改革,希望大家通力配合……”哗然,热烈的掌声算是赞成。

接着,我将53位同学分成8个小组,同学面对面就坐,每小组安排一位学习成绩优异,表现优秀的同学担任组长。在校园搜寻了8块小黑板,分给各小组。在教室的右前方张贴了“课堂展示歌”

然后,我把语文课改成了两种课型。准备课和展示课。

准备课——学生借助辅导书先自学课文,然后小组成员交流讨论,达成共识,将学习收获板书在小黑板上以供展示。课堂很自由。他们讨论时,坐、站均可,板书时可以随意走动,不是端坐在那里一动不动被动地听,这样,他们的好动得到宣泄。就不会感觉乏味和疲惫,学习就成了一种愉快地劳动。没有谁会开小差。

展示课——展示可以在教室任意地方,或讲,或画,或写,或唱,或演;或个人,或小组;不拘形式,不限人数。展示过程中其他同学可随时纠正补充。“我认为……”“我知道……”是我们课堂上的常用语,课堂上有一种参与无错的观念,说错也无批评、嘲笑,所有同学都无所顾忌,大胆地发言,感到很安全。

    从此,在我的课堂上,真正做到了老师,让出地盘;学生,展示自信。

   在我的课堂上,没有讲台,没有权威,没有高高在上的老师,更没有滔滔不绝的讲解。这里老师真正成为“导师”, 真正成为为学生构建知识的引路人,课堂上老师更多的时候是在了解,在倾听。不再是高高在上的师道尊严者,总在创设机会,锻炼学生参与

    在我的课堂上,师生平等、全面开放、多元互动、自主学习、合作探究、展示生成。正如一位学生写的那样“我的霸气无人敌,快乐课堂我做主”

     总之,课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。

    今年五月,国家教育部学校优质化工程建设,沈阳107中学一行四人到我校传经送宝。学校安排我班上了一堂展示课,每个小组的知识讲解酣畅淋漓,竟然连小组间知识的过渡也让人感觉浑然天成,对于问题勇于质疑,并大胆地提出自己的看法,所有同学都用心在思考,积极在参与,唯恐落他人之后而不及。学生的大方和自信完全能使你忽略了那并不纯正的普通话和那朴素却并不清秀的外表。可以感觉学生在展示中体会到了学习成功之幸福,在展示中体会到了生之快乐和美丽。这堂课,沈阳107中学的领导送给我俩字“完美”,学校更是给了极高的评价,说我们给学校,江油,绵阳长了脸……

    这以后,一些班级相继仿效,又陆续夭折……

    杜郎口的成功的教学值得学习和借鉴。但若全面照搬杜郎口模式,可能水土不服,我以为学习杜郎口中学教学模式不是看形式如何相似,而是要看是否具备这种模式的灵魂。

我个人认为:把课堂还给学生,给学生极大的自主学习的时间和空间,让学生动起来,让课堂活起来,真正让学生成为学习的主人,这种做法才是我们课改所提倡的,才是我们要学习的关键所在。把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们还小,在各方面还很稚嫩,发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。

    亲爱的同仁们,别因为怕失败而恐惧,别因为担心成绩下滑而放弃。只要想想我们的教育目的在于“人”的培养,而非“分”的提高。你就会有了新的理念和精神,不断地学习和探索,一定会形成独特的、个性的教学风格。语文课堂,学生定会还给我们一个精彩——让我们的每堂课流光溢彩!



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