初中阅读教学的“五步法”浅谈

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初中阅读教学的“五步法”浅谈

_ 王义策

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  阅读伴随着人的成长,阅读经典能美化人的心灵,阅读名著能提高人的素养,阅读是一个人智慧成长的重要途径。新课程标准强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”初中阶段,学生心智处于成长阶段,阅读教学课堂需要在教师的指导下,开展自主、探究、合作的学习方式,让学生掌握阅读技能,提高阅读水平,陶冶道德情操。笔者不断反思自己的阅读课教学实施情况,认为阅读教学可以归纳为“五步法”:辨文体、定目标、品文本、谈收获、鉴写法。通过一步一步的深入阅读、体验、分析和表达,深入理解文本,举一反三,达到掌握阅读的基本方法技能的目的,实现阅读教学相长的目标,提高阅读教学的实效性和科学性。

关键词 阅读教学   课堂   五步法

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阅读方法各异,形式多样。笔者就自己的教学经验,归纳出“教学五部法”,具体如下:

一、“辨文体”。初中阶段,我们使用的阅读教学资源的来源有两种:课内教材选文和课外阅读资源。我们开展阅读教学,课内选文基本按照体例编排,学生容易理解把握,也容易找到阅读的重难点;拿到课外的文章,就需要根据平时掌握的辨识文体的方法,辨明文章体裁。把握文章体裁是第一步,也是最关键的一步,我们只有先搞清所读文章是记事还是写人,写景还是状物,议论还是说明,散文还是小说,然后才能找到科学的阅读方法,高效率地阅读,准确地分析理解。如,看到《山中避雨》,我们通过分析题目和浏览内容,发现文章写的是一件事——山里避雨,辨明它是一篇记事的记叙文;看到《花儿为什么这样红》,也可以根据课题和内容,发现文章是介绍花儿颜色的形成原理,辨明它是一篇事理性的说明文。快速而准确地辨别所读文章的文体,是非常必要的一个环节,做好这一步骤,对后面的阅读教学的实施至关重要。

  二、“定目标”。辨明了阅读材料的文体之后,我们就要因地制宜制定科学的阅读目标。针对不同文体和内容,我们预设的阅读目标不一样:一篇记叙文,阅读目标就是要掌握记叙要素、叙述顺序、详略安排、人物描写、环境描写的方法及作用等;一篇说明文,阅读目标就是要了解说明对象、说明顺序、说明方法及作用等;一篇议论文,阅读目标就是论点是什么,论据有哪些,论证方式是怎样的,语言的特点有哪些等;一篇小说,阅读目标设定就是分析三要素、理解情节的安排、把握人物的形象、抓住各项描写、理解小说主题等等。例如,教学《空城计》,我们辨明它是一篇小说,是叙事性的文章,就可以设定阅读目标为把握三要素、了解叙事顺序及详略、环境描写的理解分析、分析诸葛亮和司马懿形象,情节如何构思安排,小说的主旨是什么等等。阅读之前,确定了恰当的阅读目标,学生才能在阅读时做到有的放矢,有目标的读书才不至于盲目而无所获,才能使阅读教学效率大大提高。  

三、“品文本”。初中语文阅读教学,必须以发展学生的思维力和想象力为中心,阅读能力的训练必须遵循其由低到高循序渐进。因此品读文章,就要做到任务落实,方法恰当,重点突出,情感体验,语言品味,比较分析,见解独特。这一环节是整个阅读教学活动的焦点,更是重点和难点,所以,我把这一教学环节细化为四个阶段:

    1、第一阶段是基础积累。积累是一个动态而连续的过程,是后面阶段能力具备和发展的基础。初读文本,学生需要积累的内容包括:重点字词的理解掌握,文体和语言的特点;文章内容和情节,文化知识、生活经验的积累,写作技巧等方面的知识。教师也会结合教材做必要的介绍或补充,学生做到快速发现,认真积累,准确掌握。

    2、第二阶段是理解品味。学生发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力。首先是培养判断力。利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练,如《回忆我的母亲》一文中写母亲“总是天不亮就起床”操持家务,这句话,如果把“总是”一词去掉,就不能强调母亲一年四季的勤劳,也不能表达作者对母亲的深情赞美。学生学会了对词语的判断和品味,就能发现和感受语言的魅力,快速提高对全文的品读能力。其次是培养理解、分析能力。分析是将事物的个别特征或个别方面分解出来。综合就是把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑。阅读教学要在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段,给段分层,给句子划分结构,培养学生分析能力;在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨,以训练学生的综合概括能力。我要求学生阅读之后,给文章列写内容提纲,就是训练学生分析综合能力的有效方法。

3、第三阶段是深入拓展。阅读教学不仅仅是读文本,还需要想象和联想,拓展阅读的深度和广度,我常常鼓励学生主动去联想。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想,可以将有形文字的意义空间拓展到最大,从而使理解更准确、合理。如阅读《春》,作者笔下描绘的是中国江南的春天之景,可以联想一下中国北方的春景是怎么样的呢?热带地区的春景呢?南极大陆有春景吗?还可以想象江南的其他季节又是怎样一番景象呢?我们就要发挥想象和联想,鼓励大家拓展性阅读,读出更多的收获。

4、最后阶段是比较评鉴。品读的重要一环,就是需要对文本的内容和形式进行评价和鉴赏。初中阅读教学应该逐步培养学生对具体的人物形象、故事情节、语言表达、结构安排、写作特点等做出评价的能力,赏析文本,如朗诵精彩片段、谈读后感,甚至能在笔记中主动写评论文,抒发己见。如阅读《勇气》一文,我就指导学生针对美国伞兵和法国妇女的不同“勇气”,谈谈自己的体会,更赞赏哪一种,为什么?还建议为法国妇女写一段评价性的文字,或者为美国伞兵写一段表扬性的文字,或者为中国的抗战烈士们写一段赞美性的文字。

四、“谈收获”。学生自主或者参加小组品读之后,一定会有自己的体会和收获,但如果不交流、不探讨、不表达,理解和分析能力就无法真正得到提升。因此,为学生的表达提供一个平台,就是让他们谈谈自己读后的收获,互相弥补阅读的遗漏,互相解答阅读的疑惑,共同提高阅读的能力。这一步骤可以分两种方式进行:学生演讲和提问答问。学生演讲的方式比较自由,不受拘束,比较简单方便,但是容易肤浅化、片面化表达。提问答问的方式比较呆板,容易出现问的偏问的难,但可以考查学生的阅读仔细程度和思考的深广度,对学生的阅读提高更有好处。如阅读《我有一个梦想》,我就要求学生以演讲的方式谈出自己的阅读收获,学生谈出自己对梦想的体会、表达出自己对作者的看法,结合当前“中国梦”说说两者的异同就可以了。但在阅读《石缝间的生命》时,就要求学生先演讲式的说说自己对生命的理解,对顽强精神的赞美等,再用提问答问的方式引导学生对植物、动物、人类的生命认识、反思和理解,陶冶情操,锤炼意志,净化心灵,激发斗志,珍惜自我和热爱生活。阅读完成之后,学生不仅仅是知道写了什么,还需要了解怎么写,最重要的是探究为什么这样写。阅读课堂中,师生一起积极交流、探究,碰撞思维,不断发现,深入理解,全面认识,阅读才会有真正的收获。

  五、“鉴写法”。阅读教学,读为主,写为辅。我们在阅读教学的最后一步安排写的环节,是非常有必要的,这个“写”,不是随意地写一点体验,也不是简单地写一点评语,而是借鉴文章中准确的词语运用、恰当的修辞手法、适当的表达方法、精巧的结构安排、丰富的情感抒发等等。前面几个步骤,已经解决了阅读的障碍,分析了文本的内容和情感,掌握了阅读的技巧,提高了阅读的能力。依照文本的内容形式进行仿写,或者借鉴文章好的表达形式和语言来写。如阅读了《巴东三峡》,指导学生回忆自己的一次旅游经历模仿此文来写一写,或者借鉴此文游踪为序、移步换景、多修辞运用的特点写游记。通过这一环节安排,学生不仅仅学会分析、理解,更重要的是学会怎么学习别人长处和运用所学怎么去准确表达自我。

    总之,阅读教学直接关系到学生读、听、说、写的能力培养,学生具有良好阅读习惯,才能逐渐领会、理解、把握课文以及更多的阅读资源,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。我们所提到的阅读教学的“五步法”,必须坚持以学生为主体的原则,教师适当指导和点评,通过长期的语文阅读训练,我相信一定能够有效提高学生的阅读能力、表达能力和写作能力,为学生的快速、健康、全面的成长奠定坚实基础!



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