初中数学课堂教学有效管理策略

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初中数学课堂教学有效管理策略

_ 王洪

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    管理,就是要管住,更要理顺,要讲策略。课堂,作为数学教学活动的最重要场所,直接决定了教学的效率和成败。本文结合笔者的教学实践,就数学课堂教学管理及策略,作一些探讨。

关键词   数学 课堂   管理   策略

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课标的颁发和实施,我国基础教育进入了一个新的时代,随着课程改革的深入,对数学本质的认识进一步深化,要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法。课堂管理优化的策略和师生互动的提问策略,直接影响着数学教学的效率,对于调动教学中不同方面的积极因素,提高教学效率,培养学生的能力至关重要。课堂教学管理贯穿与整个课堂教学的过程中,是教师运用管理学、心理学的知识和技能,对课堂教学各个环节进行计划、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境,促进学生学习的自觉性,积极参与到教学活动中去,从而维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛,提高教与学的效率,顺利完成教学任务,实现教学目标。

在数学课堂教学活动中,有时难免会遇到一些问题或干扰。如:学生精神不振,打瞌睡、开小差,玩游戏、发短信,做怪相、哗众取宠等。如果不及时处理,必将造成课堂秩序的混乱。为此,必须加强课堂常规管理,以保证课堂教学顺利进行。同时,又要创建积极的课堂学习氛围,落实新课标理念,体现“师为主导,生为主体,疑为主轴,动为主线”,使课堂活而不乱。为此,笔者认为:还应加强以下管理及相应策略:

一、问题管理策略

人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调,教学过程的平铺直叙更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程要善于创设一种氛围,合理设置一些问题,使学生在学习过程中处于期待、困惑、冲动、质问等心理状态,才能有效激发并维持学习热情,从而体现疑为主轴”。

“好的开始,是成功的一半”。新课的导入,应当牢牢吸引学生的注意力和兴趣。要结合学生的心理特点,或讲述科学趣闻、名人佚事、学科的最新发展,结合实际生活背景,提出值得探讨,富有趣味的问题。把学习活动真正变成学生自己的需要,学生的注意力自然就会集中到课堂上来,然后适时地抓住时机进行教学活动。随堂提问可以促使学生集中注意力,紧跟老师的讲授,积极开动脑筋、自主思考;小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识,归纳、提炼一些方法和技巧等等。同时应当注意,提出问题要面向全体,掌握难度,因人而易、有针对性;一般使学生能够圆满回答,以利于增强学生的自信心和积极性;但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答,以及借提问惩罚学生。因此,我们要做到:

1、培养学生问“问题”的意识;

2、创设学生问“问题”的时空;

3、教给学生问“问题”的方法。

二、情感管理策略

初中数学教学中,富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以情促知、知情共育的效果。 

1、要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学的学习兴趣,激发他们求知的情感。                   

2、要善于用语言来表达教材内容中的情感。教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使讲课言语既传神又传情,达到科学性和艺术性的完美统一。

3、要善于用表情和姿体语言来传递教学内容中的情感。。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声和相应的姿体动作,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,而且表情和姿体的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
 4、要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。配合教学内容,创设某种教学情境,以使学生更好地体验教学内容中的情境,理解数学意义和实际应用。让学生在接受这些知识时,感受到某些情趣,从而增强学生的学习热情。
  5、对于后进生,认知上要给予低坡度,情感上要给予多激励。改变对后进生的态度,增加对后进生的情感投入,使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣,使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学。对于优秀生,认知主要给予高挑战,情感上要给予严要求,教师题目的设计要有坡度,给尖子生以挑战。在集体研讨过程中,要让他们学会合作,学会倾听,学会吸纳,学会欣赏

三、思维管理策略

数学教学是数学思维活动的过程,在初中数学教学中应注重思维品质的培养。
1.思维的深刻性

1)理解概念,重在概念的形成过程,不满足对概念定义的机械背诵;

2)让学生自己发现结论,弄清条件结论的逻辑联系,把握知识的逻辑结构;

3)对于数学问题的思考,抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决,不被一些表面现象所迷惑,解题以后能够总结规律和方法,把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。 

2.思维的灵活性

1)克服思维定势,能够根据具体情况及时换向,灵活调整思路,善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析;

2)一题多解,一题多变,善于联想,长于发散,培养灵活思考进退自如的思维习惯;

3)强化数学语言教学,加强文字语言,符号语言,图象语言的互译训练,善于把问题转换化归。

3.思维的辨析

1)强调数学语言的严密性,引导学生对数学语言的细微差异进行分析,善于发现思维中的矛盾和漏洞,提出改正错误的方法;

2)通过典型错误的分析,提出疑问,纠正错误。通过回顾和反思,提高辨析正误的能力;

3)通过反例的训练,进行数学严密性与思维辨析的培养。
4.思维的创新性

1)充分鼓励学生的创造性的思维,不可泼冷水,这是培养思维创新性的前题条件;

2)鼓励学生自己编题,变更条件,考察结论的变化,激发创造性思维的火花。

3)通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定、肯定与论证,培养初步的独立探索的能力。
  数学课堂教学中充分考虑学生数学思维品质的培养,对提高课堂教学效益,培养学生思维能力,具有十分重要的意义。

四、奖惩管理策略
  一定要多奖少惩,奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验,从而有利于学生学习,要注意:

1)奖励的公正性,

2)奖励的多样化,奖励作为积极的强化因素,形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励;

3)奖励的针对性,对优秀的学生要求可严格一些,对学习困难的学生,可适当放宽一些,分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
    总之,课堂学习管理得当,组织有力,为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛,激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性,充分发挥学生的主观能动性和聪明才智,将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风,大大提高课堂教学的效率,保证教学目标的实现。   



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