初中数学课堂教学有效管理策略

初中数学课堂教学有效管理策略

文 _ 王洪

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摘   要   管理，就是要管住，更要理顺，要讲策略。课堂，作为数学教学活动的最重要场所，直接决定了教学的效率和成败。本文结合笔者的教学实践，就数学课堂教学管理及策略，作一些探讨。

关键词   数学　课堂   管理   策略

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新课标的颁发和实施，我国基础教育进入了一个新的时代，随着课程改革的深入，对数学本质的认识进一步深化，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法。课堂管理优化的策略和师生互动的提问策略，直接影响着数学教学的效率，对于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力至关重要。课堂教学管理贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节进行计划、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛，提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

在数学课堂教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。如：学生精神不振，打瞌睡、开小差，玩游戏、发短信，做怪相、哗众取宠等。如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱。为此，必须加强课堂常规管理，以保证课堂教学顺利进行。同时，又要创建积极的课堂学习氛围，落实新课标理念，体现“师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线”，使课堂活而不乱。为此，笔者认为：还应加强以下管理及相应策略：

一、问题管理策略

人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程要善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、冲动、质问等心理状态，才能有效激发并维持学习热情，从而体现“疑为主轴”。

“好的开始，是成功的一半”。新课的导入，应当牢牢吸引学生的注意力和兴趣。要结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事、学科的最新发展，结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题。把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧等等。同时应当注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。因此，我们要做到：

1、培养学生问“问题”的意识；

2、创设学生问“问题”的时空；

3、教给学生问“问题”的方法。

二、情感管理策略

初中数学教学中，富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以情促知、知情共育的效果。　

1、要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2、要善于用语言来表达教材内容中的情感。教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。

3、要善于用表情和姿体语言来传递教学内容中的情感。。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声和相应的姿体动作，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且表情和姿体的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
　4、要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。配合教学内容，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。
　　5、对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。改变对后进生的态度，增加对后进生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求，教师题目的设计要有坡度，给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏

三、思维管理策略

数学教学是数学思维活动的过程，在初中数学教学中应注重思维品质的培养。
1．思维的深刻性

（1）理解概念，重在概念的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵；

（2）让学生自己发现结论，弄清条件结论的逻辑联系，把握知识的逻辑结构；

（3）对于数学问题的思考，抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，不被一些表面现象所迷惑，解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。　

2．思维的灵活性

（1）克服思维定势，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析；

（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯；

（3）强化数学语言教学，加强文字语言，符号语言，图象语言的互译训练，善于把问题转换化归。

3．思维的辨析

（1）强调数学语言的严密性，引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法；

（2）通过典型错误的分析，提出疑问，纠正错误。通过回顾和反思，提高辨析正误的能力；

（3）通过反例的训练，进行数学严密性与思维辨析的培养。
4．思维的创新性

（1）充分鼓励学生的创造性的思维，不可泼冷水，这是培养思维创新性的前题条件；

（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，激发创造性思维的火花。

（3）通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定、肯定与论证，培养初步的独立探索的能力。
　　数学课堂教学中充分考虑学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。

四、奖惩管理策略
  一定要多奖少惩,奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习,要注意:

（1）奖励的公正性，

（2）奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；

（3）奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
　   总之，课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。