反思中收获，反思中成长          -------浅论新课程标准下的反思性教学

反思中收获，反思中成长

        -------浅论新课程标准下的反思性教学

文 _ 杨贤安

    在新的课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。作为教师，要全面贯彻新课程理念，有效提高教学水平，促进自己专业发展，反思性教学无疑是一种有效途径。我校把反思性教学作为学校校本研修的课题，我们深切地认识到它对于提高课堂效率、促进教师专业发展的重要意义。新课程理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，强调教育应面向全体学生，体现教学的基础性、普及性和发展性；体现数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。而作为教育活动中“平等中的首席”，就很有必要对整个教育教学活动进行反思，努力提高课堂效率，优化课堂策略，提高教学水平，促进自己与学生一同发展。

教师作为反思性实践者,反思是教师自我适应与发展的核心手段。

美国学者舍恩(D.Shon)提出 “反思性实践”(reflective practice)的概念假设,认为实践既要“反思”又要“行动”。教师需要在教学实践中不断反思,而且这种对于教师发现自身不足,提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中,教师更要积极反思,通过反思去进一步理解新课程,提高实施新课程的效果和水平。因此，在目前基础教育课程改革的大背景下对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要。

一. 反思性教学的概念及特征:

现代汉语词典中对“反思”的解释是“思考过去的事情,从中总结经验教训” 。反思过去是为了将来。反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性和有效性,使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中,教师既要对教学情境进行反思,又要对自身认知过程进行反思,反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色:既是引导者,又是评论者,既是教育者,又是受教育者。在反思中收获，在反思中成长。

反思性教学的基本特征是：

1．反思性教学积极关注教学的目的和结果、方法和效果；

2．反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程；

3．反思性教学要求教师应具备课堂探究的能力；

4．反思性教学需要教师有开放的心态和执著的精神；

5．反思性教学是建立在教师的专业判断基础上的；

6．反思性教学关注教师之间的合作与对话。

二．反思性教学的内容。

反思性教学特别关注认知过程。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。

首先，要对教学目的进行反思。数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目的。因此，在教学设计中需要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，最终概括为知识与技能目的、过程与方法目的、情感态度与价值观目的这样的三维目标。如七年级上册《从算式到方程》第一课，经过讨论与反思，我们就确定了如下的教学目标：

知识与技能：

1、通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义；

2、通过观察，自主归纳一元一次方程的概念；

3、理解等式的基本性质，并能用它们来解方程。

过程与方法：

1、能对具体情境中的数学信息做出合理的解释，能用方程刻画事物间的等量关系；

2、对天平实验中反应的数学信息能用数学式子进行表达。

情感、态度与价值观：体会在解决问题的过程中同学间互相合作与交流的重要性。

   因此，在确定教学目的的过程中落实新课程理念，设计时统筹把握。

    其次，要对教学程序的设计及教学策略的选择进行反思。反思知识展示的顺序是否合理；选择的教学策略是否恰当；例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求；采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的；为什么要这样设计教学程序；为什么要选择这样的教学策略等等。我们在教学《乘法公式》一节内容时，学生对平方差与完全平方公式容易混淆，始终出现(a-b)²=a²-b².于是，在教学时，我们就先学习完全平方公式，而后学习平方差公式。经过尝试，发现效果不错。学生出错的人数大大减少。在反思中我尝到了甜头，找到了成就，也在反思中获得了成长。我反思，我快乐！

第三，教学实施后的反思。在我们备课本的每页右下方，专门设计了一小块地方作为写教学后记与教学反思，主要是对教学效果评价的思考，以及如何改进教学设计的反思。叶谰说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 课后反思可记的内容很多，如：

1.记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5.记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。当然，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好存在的问题，教学业务水平一定会不断提高，校本研修必将取得丰硕的成果。我们也将在反思中收获，反思中成长！

参考文献：

1.《新课程目标解读（数学）》

2.《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》主编：周小山

3．《新课程师资培训精要》