基于主题意义的单元整体教学的困境解剖

基于主题意义的单元整体教学的困境解剖

《新课标》倡导英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，即英语教学要在主题意义引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。

“基于主题意义的单元整体教学”的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领，内容碎片化、过程表面化、评价形式化等问题提供了思路和方案。目前，我们一线教师已广泛接受基于主题意义的单元整体教学理念，但在实际操作过程中却存在一些问题。

一、单元主题意义界定不明确

教师对主题意义的界定不明确，且未能将教学内容、教学活动与主题意义相关联，对主题意义的探究未能发挥统领作用。教材的每一个单元在编写上围绕特定的主题，但主题内容松散地分布于单元的不同部分，且联系并不十分紧密。

因此Z教师要将零散的内容串成一个逻辑性较强的整体，就需要充分挖掘并分析教材，包括对单元标题、单元语篇、文体、词语等文字材料以及文中插图、表格等非文字材料深入分析，进行拆分和整合，从而确定单元主题意义。

案例一：人教版九年级Unit 9 I Like Music that I Can Dance to.该单元共有三个版块。

Section A 1a-2d为第一版块，主要介绍喜欢的音乐或电影类型；

Section A 3a-4c 为第二版块，主要介绍不同情绪下适合观看的电影类型；

Section B 为第三版块，主要是让学生运用所学目标语言谈论其喜欢的音乐和电影类型或其他喜好，并进行评价。

三个版块都围绕同一单元主题---健康的休闲娱乐方式展开。因此，通过对单元内容进行分析整合，便可以清晰明确地界定出本单元的主题意义。

二、主题意义探究浅层化

教师在对主题意义进行探究时，常停留在语篇的表层内容上，且教学的焦点始终围绕在对教材文本的理解上，致使探究范围狭窄，无法有效地拓宽学生的思维。教师在教学过程中要正确认识文本解读的内涵。

文本解读不仅仅是对文本中所涉及的语言知识的解读，还包括文本语境、主题脉络、文本体裁、篇章模式、文本结构、写作手法、作者观点和写作意图等多方面的内容。

这就需要教师根据文本特点，设计出多维度、多层次的文本解读活动，从而拓展学生思维的深度和广度，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，为运用所学知识进行迁移和创新奠定语言和思维基础，并以此获得新知识，建构新概念。

案例二：人教版九年级Unit 5 What Are the Things Made of?

该单元主题为Things in China. 语篇主要包含Chinese tea, Chinese products, Chinese art forms三个版块。

其中，在版块一的文本An Accidental Invention中，许多教师在课堂授课过程中已经有了深挖文本的意识，然而却停留于对表层的文本语言知识进行分析和讲解，忽视了对文本背后作者的写作手法、写作意图以及价值观等的解读。

语篇An Accidental Invention 的文本结构清晰，逻辑性强。文本共分为三段。

文本第一段主要谈论the invention of tea。作者本段的行文重点突出事件的accidental性质。教师便可引导学生带着问题去阅读，并讨论“为什么标题是An Accidental Invention,而非其他？”以此引发学生思考，并从第一段中找出相关佐证，然后用自己的语言进行阐释。这样可以很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

文本第二段强调the production of tea。教师可引导学生在读中对文本内容进行提炼和概括，培养学生的高阶思维；如要求学生在读中环节完成下表：

文本第三段强调了the spread of tea。通过阅读第三段不难发现作者的时间脉络非常清晰，具体时间轴为：

作者字里行间流露出了强烈的民族自豪感，为此教师可以引导学生对文章进行赏析，讨论作者的写作意图以及在词法和句法使用上的巧妙之处！

具体活动设计如下：

Activity 1. Please discuss with your group members the following questions：

Q1.What’s the author’s writing intention?

Q2.How do you know that?

Please circle the words that can best show the author’s writing intentions.

(设计意图：此活动可以激发学生去讨论并思考作者的写作意图和价值观，推动学生对主题的深度学习，培养学生的批判性思维能力。)

Activity 2. Please underline the sentences which show the objectivity of the author’s statements.

(设计意图：此活动可以激发学生体会作者的写作方式以及被动语态在使用上所体现的客观性。)

三、主题意义探究的主体错位

英语学习的过程应是学生主动建构的过程。然而，部分教师在教学过程中常将自己对主题意义的理解灌输给学生，却缺乏对主题意义进行探究活动的指导。

因此，教师可根据学生的认知特点和具体学情，创设与主题相关的情境，引出并激活学生的学习兴趣及过往经验，提高学生的课堂参与度。

在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，在与文本互动，与作者互动，与自我互动的过程中，学生的语言能力、文化意识和思维品质等能力都获得了融合性发展，这将极大地促使英语学科的育人价值落实课堂。

案例三：人教版九年级Unit 13 We’re Trying to Save the Earth.该单元主题为环境保护。

我区是“紧固件之乡”，在取得不俗的经济效益的同时，环境污染也相对较重。因此，为使学生能够将文本内容与自己的生活经验相联系，教师可以创设以下主题语境：在引导学生从语篇中感知单元主题的基础上，组织学生对环境现状进行调查，并提出解决办法：

We know it is important to protect the environment. Please do a survey after class and try to find out:

1. the situation of the environment in our district.

2. the reasons that cause such an environment.3. use the knowledge you have learned to solve the problems you find.4. make a poster to call on people to protect the environment.

通过创设以上主题语境，学生可以积极、主动地投入其中，利用现实生活的经验去思考、发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生主动建构知识，拓宽并升华单元主题，发展合作沟通和语言表达等多种能力，实现在“做”中活化知识，在“做”中培养思维，在“做”中形成良好的品格，从而学以致用。

结语：

综上，基于主题意义的单元整体教学虽已获得了广泛的认同，然而在教学过程中，我们不免出现上述诸多问题。

但只要我们能做到明确界定单元主题意义；深入且多维度地解读文本；创设主题语境，设计主题学习活动，引导学生积极思考，我们便在培养学生的英语学科素养上又前进了一步。