初中英语词汇教学理念与实践

初中英语词汇教学理念与实践

【引言】

      北外的杨立民教授给《北外英语专业课堂教学“理念与实践”》的序中写到：“我知道理论的重要，我也明白国家应该有一些货真价值的理论家、学问家。但我想，理论和实践还是应该有所结合，对教学经验的总结也应该被看成科研的重要方面，成千上万战斗在教学第一线的教师，应该他们的话语权。”可见外语教学的泰斗也对一线教师的教学经验及教学的感悟有着深切的认同感，其虽然来自草根，纵然理论水平不高深，不深奥，但是其现实意义及对师生的指导作用，不容轻视。在繁重的教学任务面前，我们感到自己是捆在一架冲锋陷阵的战车上，除了努力完成教学工作量的要求外无暇旁顾。但是不断地的反思和自我总结能让我们事半功倍；对经验和反思的提升，我们就会从“小家”向“大家”迈开了大大的一步。

    以学校开展教学研讨会为契机，我们认真梳理我们在教学过程中的点点滴滴，汇集大家的真知灼见，力图全面的反映每一位教师的教学理念和不同的行之有效的教学实践，期冀通过交流，升华，提高能对我们自己及同仁有所借鉴，因此每一个人都不揣浅陋。讨论是热烈地，思想的火花的碰撞是激烈地，内容涉及教学思想，教学策略，学习方法，教学管理各个方面。综合分析，我们各位老师的成绩的获得得益于我们在词汇教学方面的重视和词汇教学实践的不断探索、总结创新。

【关键词】：词汇教学集体备课   英标教学 单词记忆   阅读教学

一. 初中词汇教学的重要性及新思维

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（ 杭宝桐，1993）英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求：

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。

在初中英语教学中我们更深切体会到的词汇教学的重要性。有这么一个教学案例：一位初一的英语老师在第一堂课上给孩子们打招呼：How are you?并写下了其汉语意思：你好吗？孩子们异口同声的回答：I am fine, thank you. 老师抽一位同学问How ---- are ----you 三个单词的意思，得到的答案分别是：你----- 好----吗。可见学生认知英语单词（know a word）思维模式出现了问题。学生，尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。要真正理解和掌握英语单词是一个十分复杂的思维过程。语言学家Scott Thornbury做了较为透彻的描述：即：学习外语实际上是在学习一种新的思维体系（Conceptual system）和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统（Mental lexicon）。因此我们在词汇教学中从音形（Pronunciation and spelling）出发，通过模仿教会发音，运用拼读规则掌握拼法，借助母语翻译（Translating）理解词义，英语释义（Defining in English）较准确地理解词义，按词义、同义或近义、反义、同词性等分类（Categorizing）的方法帮助记忆单词，运用思维导图（Mind map）成串地学习单词，通过一个词联想（Associating）出很多的同根词、词组、短语、搭配等，领会和运用知识（Receptive and productive knowledge）,理解了词义并能举一反三，并在阅读教学及写作教学中融会贯通等多方面进行初中英语词汇教学，不断地创新教学模式和检测机制，培育学生的词汇思维新系统。词汇教学促进了学生英语综合能力的提高，并在英语奥赛及绵阳中考中屡创佳绩。

二．初中英语词汇教学的实践

1. 充分发挥集体备课优势

  集体备课活动可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

英语集体备课按照：集体分工→ 个人初备 → 个人主讲，集体研讨 → 修正教案 → 课堂反馈 → 课后反思、总结的基本程序进行操作。我们尤其重视集体研讨环节，在每周的备课组会议上主讲老师在分析单元教学时，重点讲解单元词汇的用法，包括词义，用法，搭配，词性变换，语用环境，与单元重点及中考考点联系等，力争做到精讲细讲，同时每一位参会教师都必须根据自己的理解做相应的补充。这样，通过集体备课每一位教师对单元的词汇讲解了熟于心，在教学过程中有的放矢，游刃有余。

2. 狠抓英标教学

《英语课程标准》在二级目标中提出：

西南师大外语学院张正东教授提出：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。” 初中英语教师最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否有能够根据规则拼读单词和记忆单词的能力。而现实中小学生的英语朗读，按音标拼读、记忆单词的能力良莠不齐，总体不容乐观。

因此，在小学初中英语衔接阶段，及初中英语教学的初期要强化英语作为拼音文字的特点，以音标教学契机注重对学生的生词拼读能力，记忆习惯的培养，力争做到“看单词能拼读，听单词能拼写”，即“以形发音，以音记形”。学生要逐渐摆脱老师教读，学生模仿教师的发音、口形朗读单词，然后死记硬背字母拼写的学习模式。教师首先要教会学生48个国际音标的正确发音规则，并让学生在新单词的学习中不断的去尝试和运用。在有一定的单词基础后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。在内化拼读规律的过程中，学生词汇学习能力大幅提升。以下的自然拼读法教学经验值得借鉴：

①. 固化英语辅音字母的发音，在英语26个字母中除5个元音字母之外，其余的21个辅音字母的发音一般都是单一的，只有极少数辅音字母有几种读音，如：b【b】，c【k], d【d】,f 【f】，g【g】，h【h】，j【j】，k【k】，l【l】，m【m】，n【n】，p【p】，r【r】，s【s】，t【t】，v【v】，x【ks】，z【z】

②. 强化英语元音字母及元音字母组合发音及实践，如：a, al, ay, ar, e, ea, ee, er, ear, i, ir, igh, o, oa, oy, oo, or, ou, ow, ore, our, u 在单词中的发音。

③. 熟悉辅音字母组合的发音，如ch，ck,dr, ds, gh, gu, kn, mb, ng, nk, ph, qu, sh, tch, th, tr, ts, wh, wr的发音。

④. 强化英语单词音节意识，能区分开闭音节，并利用规则拼读识记单词。

⑤. 鼓励学生运用直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等；

3. 精讲每一单元的新单词，并在学习过程中灵活运用。

①. 以集体备课单词讲解为蓝本，结合班级实际，在单元教学前精讲单词用法;

    ②. 在单词讲解过程中，尽量使用本单元课文例句来进行单词用法讲解;

    ③. 学生准备良好的笔记本，详实记载单词讲解，并能积极保存，随时查阅和背诵;

    ④. 单词讲解后要让学校及时预习单元课文，及时内化吸收和运用;

    ⑤. 指导学生合理运用练习册知识讲解，培养学生自学能力;

4. 多法并举，强化单词记忆

   ①. 帮助学生树立强烈的自信心和成功感。

     英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。

②. 加强对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

③.   加强早自习的记忆辅导。

    要求学生贯彻落实：“五到”记忆法，即：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到。其中，读，要读得响，读得快！写，要写得快，写得准确！看，要看得清，看得精细！听，要听得懂，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！，

④. 从基础阶段灌输词汇学概念。

首先，教会学生理解英语的十大词类的划分，及在英语语言中的用途。

其次，教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样学起新词来就省时省力。可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。常见的前缀如：

(a) 前缀。例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对），super- , auto-, mis-, dis-, over-等等

(b) 后缀。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），-ist, -able，-1ess，-ment，-ness，-en, -ern, -ion, -ish，-ity, -ly，-some，-ward ,-or等等。

(c) 词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。

  然后，教给学生英语构词法的知识。

(a) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；

(b) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；

(c) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；

     这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

⑤. 教师应注意培养学生联想的能力。

为单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让学生在学习中受益匪浅。例如教 furniture 一词时，教师不应只给出中文“家具”，而是应该利用学生学过的词进行讲教件，如：A desk is furniture，a table is furniture, a bed is furniture，a cupboard is furniture. What does the word "furniture" mean?

⑥. 卡片式尝试记忆

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。

⑦. 合作记忆（互动记忆）

合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

⑧. 及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。在单词巩固方面我们做到：

    (1) 每堂课前学生集体朗读单词表，既复习单词又能让班级尽快进入学习状态；

(2) 每堂课以听写，造句，词汇填空，单词英语释义等方式积极复习单元的新单词。让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；

(3) 课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；

(4) 每周的周末作业，要强化单词短语的记忆和默写；

(5) 每周的周考要把单词和词汇运用放在首位；

(6) 每周的作文范文要强化本周的新单词、短语的运用，并记忆背诵转化成课堂口语教学材料；

⑨. 在阅读教学中，训练学生通过上下文猜测词义。

在阅读文章的时候，要求学生可以尝试着不马上去查那些生词的意思，而是先根据语境猜一猜，然后再查字典。在猜的过程中，大脑会受到刺激，更容易记住。

三．存在的问题

我们在词汇教中尚存在一定的问题，即缺乏有意识的、系统的策略教学。许多教师本身的词汇学习策略也是从自身的学习经验中积累总结，而不是有意识的学习来的，加上课本上也没有对词汇学习策略的明确，系统的介绍和练习，教师会觉得无从教起，只好碰到什么说什么，想起什么说什么，或干脆让学生自己“摸着石头过河过河”，教学策略不严谨，有很大的随意性。或在组内交流后，盲目的把别人的策略用于自己的教学实践，水土不服。也有不断地变换教学策略，短期没有取得明显的效果，又盲目的放弃等等。同时在教学中一个词汇运用的重要环节---学生课外泛读，我们还有很多工作要去做。

四．结   语

语言学习是一个复杂的过程。教师在教学过程中要勤于思考，善于总结，要遵循人的语言认知和运用原则，充分发挥师生的主观能动性的同时，要提高教学及学习的效能。词汇是重要的，但是在语言系统中不是孤立的。我们要在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作。

参考文献：

1. 陆培敏金利民《北外英语专业课堂教学“理念与实践”》 合肥安徽教育出版社 2007.4

2. 张正东   《外语教育学》，北京;科学出版社 1999.1

3. 《国家基础教育课程改革指导纲要》 2000年12月。

4. 何安平   《新课程理念与初中英语课程改革》长春：东北师范大学出版社 2002.6